ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: исследования – 2017; Часть II

Данный сборник предназначен для студентов гуманитарных вузов, обучающихся по специальности «журналистика», «паблик рилейшнз» и «глобальные коммуникации». В собранных научных исследованиях освещаются новые тренды в развитии глобальных интернет-коммуникаций и влияние на них новейших технологий, взаимодействие и взаимопроникновение печатных СМИ, телевидения, радио и мобильных медиа, а также вопросы формирования современных интерактивных сервисов в Интернете.

Исследования / МонографииМедиа
Просмотров: 6
Страниц: 204
Дата публикации: 2018-06-26

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ Интернет и интерактивные электронные медиа: исследования — 2017 ЧАСТЬ II 2018

УДК 82-3 ББК 84-4 М40 Шрифты предоставлены компанией «ПараТайп» МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА М40 Интернет и интерактивные электронные медиа: исследования — 2017 : ЧАСТЬ II / МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ. — [б. м.] : [б. и.], 2018. — 204 с. — [б. н.] Данный сборник предназначен для студентов гуманитарных вузов, обучаю- щихся по специальности «журналистика», «паблик рилейшнз» и «глобальные коммуникации». В собранных научных исследованиях освещаются новые трен- ды в развитии глобальных интернет-коммуникаций и влияние на них новейших технологий, взаимодействие и взаимопроникновение печатных СМИ, телевиде- ния, радио и мобильных медиа, а также вопросы формирования современных интерактивных сервисов в Интернете. УДК 82-3 ББК 84-4 18+ В соответствии с ФЗ от 29.12.2010 №436-ФЗ © МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, 2018 © ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, 2018 © КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ, 2018

Сборник кафедры новых медиа и теории коммуникации Под общей редакцией И. И. Засурского Редактор-составитель: Я. Ю. Коломиец II часть ВИЗУАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫЕ МЕДИА 3

ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ ДОРОГИЕ ЧИТАТЕЛИ! Перед вами — девятый выпуск сборника лучших дипломных работ по теме «Новые медиа в России и за рубежом». В него во- шли лучшие работы, которые были защищены на Кафедре но- вых медиа и теории коммуникации факультета журналистики МГУ имени М. В. Ломоносова в 2017 году. В представленных в данном издании работах проведен подробный анализ совре- менных тенденций развития онлайн-медиаиндустрии. Сборник представлен в двух частях. Первая рассказывает о главных на сегодняшний день тенденциях и направлениях онлайн-инду- стрии, а также представляет подробный анализ ключевых ин- струментов онлайн-журналистики последних лет — нативной ре- кламы, технологий виртуальной реальности в документалистике и понятия хэштег. Во второй части сборника вы найдете иссле- довательские работы, посвященные уже укрепившимся в про- фессиональной журналистской практике, но по-прежнему требу- ющим изучения социальным медиа, а также анализу одного из ключевых аспектов современной медиа-индустрии — визу- альной коммуникации. Данное издание поможет полностью погрузиться в контекст современных реалий онлайн-медиаиндустрии и даст представ- ление о главных явлениях и процессах, протекающих в сфере новых медиа. Авторы сборника надеются, что он вдохновит чи- тателей на новые исследования. Кафедра новых медиа и теории коммуникации факультета журналистики МГУ 4

РАЗДЕЛ II. ВИЗУАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

ПОРТРЕТ ЖУРНАЛИСТА В МАССОВОЙ КУЛЬТУРЕ НА ПРИМЕРЕ СЕРИАЛОВ «КАРТОЧНЫЙ ДОМИК», «СЛУЖБА НОВОСТЕЙ» И «ПРАВИТЕЛЬСТВО» Наум М. О. <…> Отличительная черта сериалов — продолжительность, на протяжении которой можно гораздо больше узнать о героях и их характерах. Именно поэтому сериалы — хороший пример того, как на протяжении долгого времени можно изучить порт- рет того или иного человека или целого социального слоя. <…> Сейчас сериалы популярны более всего и именно через них легко просматриваются проблемы журналистики, социологии и новых медиа. Исследование раскрывает то, каким общество видит журналиста и как его образ разнится на примере приве- денных для анализа сериалов. <…> Сравнивая разных журнали- стов, мы сможем понять, как выглядит портрет профессии в гла- зах общества и как их представления отображаются в массовой культуре. Массовая культура — это единый пласт, который основывает- ся на таких семиотических признаках, как смысловые структуры, распознавание знаков и прочем. <…> По мнению Пикассо, «Искусство — это большая ложь, помогающая понять правду жизни»1. Именно искусство, в дан- 1 Сериал как искусство. Лекции-путеводитель \ Е. В. Жаринов. — Москва: Издательство АСТ, 2015. — 304 с. 7

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ ном случае в форме сериала, позволяет увидеть образ журна- листа настоящим через призму нереального. Журналистика от- носится к тем профессиональным практикам, эффективность которых, среди прочего, зависит от её восприятия обществом. В данном исследовании интересно не то, каким мы видим жур- налиста внешне: не интересно то, где он одевается, в какие ре- стораны предпочитает ходить и какой субкультуре следует. На экранах в большей степени интересен человек внутри. <…> В эпоху дигитализации человечество полагается на то, что видит, слышит или читает в медиа, и доверяет этому больше, чем мнению стороннего знакомого. Сериалы уже давно стали чем-то гибридным: формой искусства и анализа. Если кино — это рассказ или очерк, который нам хочет передать автор, то се- риал — это роман, на протяжении которого рассказчик не про- сто повествует историю, но раскрывает характер и полноценный образ: «Телевизионные сериалы, прежде всего, американские, которые сейчас заполнили интернет, во многом продолжают традицию авторского кино. Причем все эти сериалы по своей природе литературные, романные. Они напоминают романы-фе- льетоны…»1. Таким образом, анализом сериального героя мож- но добиться законченного портрета журналиста в нынешнем об- ществе. ГЛАВА I: ОБРАЗ ЖУРНАЛИСТА В КИНЕМАТОГРАФЕ <…> Анализируя образы журналиста в массовой культуре на про- тяжении нескольких веков (Люсьен Шардон в «Утраченных ил- люзиях» Бальзака — 1843, Жорж Дюруа в «Милом друге» Ги де Мопассана — 1855, Фаулер в «Тихом американце» Грэма Грина — 1955), можно предложить новый взгляд на историю журналисти- 1 Там же, 308 с. 8

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 ки, а также изучить отношения между общественностью и её средствами массовой информации. Гнев и недоверие, которое большая часть населения выказывают средствам массовой ин- формации сегодня, частично основаны на реальных примерах, которые они видели или слышали, но большая часть имиджа журналиста основана на образах, которые остались в публичной памяти из фильмов, телевидения и художественной литературы. Эти образы журналиста оказывают огромное влияние на то, как публика воспринимает и оценивает средства массовой информа- ции, и оказывают огромное влияние на общественное мнение. Многие из этих образов исходят из старых источников, давно за- бытых, но все еще актуальных в 21 веке. Популярный образ журналиста находится где-то между ре- альным и вымышленным. Память общественности редко прово- дит различие между фактическим и нереальным. Часто эти два понятия связаны между собой. Вымышленные персонажи гораз- до более запоминающиеся, чем жизненные, они подавляют сво- их менее ярких реальных современников. Журналисты в повсе- дневности настолько погружены в слухи и искажения реальных событий, что их образы тоже окружены вымыслом, как и любой персонаж в романе, фильме или телепередаче. Через эти образы общественность формирует свое впечат- ление и понимание средств массовой информации. В конце кон- цов, для публики неважно, являются ли эти образы реальными или фантастическими. Реальность заключается в том, что обще- ственность объединяет эти образы в свою собственную реаль- ность и складывает мнение соответственно им. Слово «журналист» берет свои истоки в 1693 году и опреде- ляется как «тот, кто зарабатывает на жизнь редактированием или письмом для публичного журнала или журналов»1. В совре- 1 Oxford English Dictionary: Humours Town in 1693 (Epistle-Writer or Jurnalists-Mercurists). After the French journaliste. In 1712, Joseph Addison, The Spectator, No. 323, p. 2, «One who journalizes, or keeps 9

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ менное время журналист вырос в значении гораздо больше, чем просто некто, участвующий в производстве и печати журналов. Он стал синонимом сообщения и написания новостей на любых носителях. В любом веке в массовой культуре журналист опре- деляется как тот, который выполняет функции журналиста и се- годня — сбор и распространение новостей, информации, мне- ний, редакционных комментариев и критики. Возвращаясь к древним временам, мы обнаруживаем исто- ки многих образов журналистов современности. Они являются историческими аналогами мужчин и женщин, которых мы видим в наших средствах массовой информации каждый день: сбор- щик новостей (поисковик), автор новостей, корреспондент, про- фессиональный писатель, критик, пропагандист, издатель, глав- ный редактор, репортер и тд. Древние журналисты, писатели и репортеры в то время, когда «журналист» и «журналистика» не существовали в принципе, выполняли функции признанных журналистов 21-го века. Тогда, как и сейчас, образы журналиста в массовой культуре воплощали в себе основные понятия о том, что такое герой и злодей. Герой отражает сокровенные мечты и мечты общества, злодей — его страхи и кошмары. Журналист- герой и журналист-злодей не исключение. Журналисты-герои часто являются независимыми, «сделав- шими себя сами», людьми, которые злятся на несправедливость и нечестность. Они отличаются от других своими достижения- ми, а не похвалой. Они послы доброй воли, бескорыстные, до- верчивые, порядочные, честные, самоуверенные, находчивые и иногда слишком остроумные для их же блага. Они тяжело a journal.» Online Etymology Dictionary: Journal is from 1355 «book of church services,» from the Anglo-French jurnal «a day,» from O. Fr. journal, originally «daily» from L.L. diurnalis «daily» or diurnal. Sense of «daily record of transactions» first recorded in 1565; that of «personal diary» in 1610. Journalism in 1833 in English; likewise from French (where it is attested from 1781). 10

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 трудятся, демонстрируют упорство и предприимчивость, чело- вечные, смелые, честные и будут управлять прессой, но нико- гда не будут злоупотреблять данной им властью. Журналисты- герои помогают соседям, исправляют ошибки, останавливают несправедливость, делают то, что справедливо и правильно. Журналист-герой убежден, что его цель –торжество правильно- го над неправильным, и эта цель оправдывает любые средства, независимо от того, какие этические или моральные издержки это может повлечь за собой. Они верят в интересы общества и действуют на их благо. Журналисты-злодеи высокомерны и не испытывают никаких угрызений совести. Они самовлюбленные, тщеславные, нежела- тельны для общества, узурпаторы, злоумышленники, снобы, пре- датели, подхалимы. Журналисты-злодеи паразиты с большой буквы, которые используют средства массовой информации для выполнения своих социальных, экономических, политических или личных целей. Они не заботятся об общественных интере- сах и постоянно злоупотребляют доверием и покровительством. Они узурпируют общественное право знать, используя инфор- мацию для вымогательства и уничтожения. Это те, кто не оста- навливается ни перед чем, чтобы продвинуть свои собственные коррумпированные цели. Можно предположить, что в журналистике никогда не было настоящих героев или злодеев — были знаменитости. Герои отли- чаются достижениями, знаменитости — имиджем. Герои создают себя, знаменитости же созданы средствами массовой информа- ции. Герой — мужчина или женщина, которые многого добились. Знаменитость — лишь громкое имя. Герой растет с течением вре- мени. Знаменитость — это всегда временная вспышка. Ход вре- мени уничтожает знаменитость. Как сказал один комментатор: «Героем является фольклор, священные тексты и исторические книги, но знаменитость — это существо, созданное сплетнями, общественным мнением, журналами, газетами и эфемерными образами кино и телевизионного экрана»1. 11

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ Ранние поставщики информации часто поднимались до ста- туса героя через клевету и мифы. Сплетники завоевали извест- ность благодаря саморекламе и манипулированию средствами массовой информации. Единственная разница между теми вре- менами и настоящим заключается в средствах массовой инфор- мации — уста, глиняные дощечки и папирус вместо газетной бу- маги, электронных девайсов и мегабайт. Образ журналиста в массовой культуре — это давно забытое и плодотворное поле для исследований, которые практически не используются журналистами и учеными в области массовых коммуникаций. Поскольку большинство ученых, изучающих этот предмет, ориентируются на фильмы, мало что было написано об имидже журналиста в романах и другой художественной ли- тературе. В меньшей степени об изображении журналиста на те- левидении или радио, и практически ничего в других формах массовой культуры, включая комиксы, мультфильмы, рекламные ролики и сериалы. Хотя некоторые романы о журналистике завоевали попу- лярность и стали бестселлерами, они никогда не привлекали такую большую массовую аудиторию, которую мог бы привлечь фильм. На большом экране изображение журналиста стало преувеличенным. Журналисты были показаны на экране на- хальными и хитрыми2. Они были городскими созданиями, зна- ющие быстрый темп мегаполиса, толпы людей и возможности двигаться вперед. Они часто действовали скорее как детекти- вы, чем журналисты. Они олицетворяли собой миф о самодо- статочном индивидууме, который щекочет нервы и проявляет изобретательность на злобу несправедливому обществу. Эти образы журналистов начала 20-го века включают в себя жур- 1 Daniel J. Boorstin, The Image or What Happened to the American Dream, Atheneum, New York, 1962, p. 61—62. 2 Stop the Presses! The Newspaperman in American Films by Alex Barris (Barnes, New York, 1976) 12

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 налистов, редакторов, обозревателей, иностранных корреспон- дентов, авторов, кинооператоров, фотожурналистов и издате- лей. Их современные коллеги на данный момент — вещатели, продюсеры новостей, редакторы проектов, владельцев СМИ и журналисты киберпространства. <…> Типичный образ журналиста со времени немого кино и до полноценных СМИ начала 21-го века — это герой, который борется со всем чем угодно, чтобы донести правду до общества. Репортер или редактору могло сойти с рук абсолютно все, если конечный результат был в интересах общества. Журналист мог лгать, обманывать, искажать факты, давать взятки, предавать или нарушать этический кодекс, но все забывалось, если журна- лист уличил коррупцию, раскрыл убийство, поймал вора или спас невиновного. Большинство фильмов о журналистике закан- чиваются репортером или редактором, который выиграл соб- ственную битву1. Военные корреспонденты и репортеры рас- следовательской журналистики действовали скорее как солдаты или детективы, но соответствовали всем стандартам хорошего журналиста, только чтобы быть убитыми в конце фильма2. В то же время распространенным образом может быть журналист-злодей, потому что он использует драгоценное об- щественное доверие к прессе во благо эгоистичным целям. Ес- ли журналист использует силу средств массовой информации для своей личной, политической или финансовой выгоды (и ко- нечный результат не отвечает общественным интересам), то независимо от того, что делает журналист, независимо от того, насколько он борется со своей совестью или пытается посту- пить правильно, зло побеждает. Единственное возможный вы- ход — это уйти в отставку и оставить профессию или умереть. 1 Frank Capra and the Image of the Journalist in American Film by Joe Saltzman, Norman Lear Press, 2002. стр. 98 2 Там же, стр. 101 13

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ Предательство общественного доверия — одно из величайших грехов демократии, будь то журналист или политик, делающий свое грязное дело. Этот образ становится настолько презрен, что он задерживается в памяти, постепенно подавляя любой положительный поступок. Цели и тактики медиамагнатов знако- мы всем, и современные медиа изобилуют параллелями из ре- альной жизни. Это может быть причиной, почему многие люди скептически относятся к мотивам таких медиа-миллиардеров, как Руперт Мердок и Тед Тернер1. Возможно, самым популярным и вредным образом журнали- ста в массовой культуре является анонимный журналист, гоняю- щийся за историями. В многочисленных фильмах, телевизион- ных программах и романах они путешествуют группами, обычно вооруженные телекамерами и микрофонами2. Всегда были та- кие группы агрессивных печатных журналистов, гоняющихся за героями в кино, и они оказывали негативное влияние на про- тяжении многих лет, но их рвение обычно расценивалось пози- тивно. В настоящее время они кажутся гораздо более угрожаю- щими и неконтролируемыми, потому что их вспышки, камеры, микрофоны и магнитофоны бестактно суют в лица реальных лю- дей в новостях и любимым актерам в фильмах и телевизионных программах3. <…> Фильмы и другие объекты массовой культуры «могут вос- приниматься как мысли вслух массовой культуры о самой се- бе»4. Жанровые фильмы тому пример. Они, как правило, строят- ся вокруг конфликтов между персонажами, представляющими конкурирующие между собой культурные ценности. Таким обра- 1 Ehrlich-Saltzman, Heroes and Scoundrels: The Image of the Journalist in Popular Culture (2015) University of Illinois Press. стр. 30 2 Там же 3 Там же 4 Rethinking Popular Culture by Mukerji, Chandra and Michael Schudson (1991) Berkeley: University of California Press. 14

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 зом, фильмы являются мощными источниками мифа, основная роль которых заключается в том, чтобы «разрешать основные вопросы в сердце человеческой жизни»1. Фильмы о журналистике составляют свой особый жанр с фундаментальными персонажами и отношениями: как и в дру- гих жанровых фильмах, они воспроизводят мифы: «священные, общественные истории», которые предлагают «образцовые мо- дели человеческой жизни»2. Таким образом, Голливуд представ- ляет видение того, что может и должна делать пресса, в том чис- ле и «журналистов, защищающих право общества знать, а также гражданскую добродетель»3. <…> Выявление и формирование портрета героя в кинематогра- фе — одна из важнейших задач режиссера. Потому, если зрите- лю удалось уловить характер и составить мнение о человеке на экране — задача удалась. Миссией журналиста является не только донести до читателя очевидные и понятные реалии картины, но и раскрыть героя с неочевидной стороны и указать на то, что зритель мог упустить. ГЛАВА II. ПОРТРЕТ ЖУРНАЛИСТА НА ПРИМЕРЕ СЕРИАЛОВ Анализ образа журналиста в рамках сериала «Карточный домик» на примере Зои Барнс «Карточный домик» — американский телесериал, запустив- 1 Daily News, Eternal Stories by Jack Lule (2001). New York: Guilford. 2 Там же 3 Democracy’s Guardians: Hollywood’s Portrait of Reporters, 1930– 1945 by Vaughn, Stephen and Bruce Evensen (1991) 15

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ ший трансляцию с 2013 года на видеосервисе Netflix. В центре сюжета стоит Фрэнк Андервуд, конгрессмен демократической партии США. «Карточный домик» — один из примеров того, как известные сильные режиссеры встают у руля теперь не только фильмов, но и сериалов. Так, Дэвид Финчер выступил режиссе- ром сериала. Идея объективной журналистики — это концепция, которой менее ста лет. Вся история человечества была основана на по- вестке дня, в том, как использовался язык, способы, которыми факты и ложь организовывались и представлялись миру. Всегда был выбор какие факты сообщать, какие факты не сообщать. Журналистика автоматически становилась предвзятой. Ни одно телевизионное шоу, ни одна история не может полностью отразить американские СМИ. Так, и Зои Барнс не предназначена для общего представления о медиа-ланд- шафте в Вашингтоне. Наблюдается тенденция, что на телевиде- нии журналисты почти никогда не являются положительными героями, если только это не шоу о журналистах. Они скорее инструмент для построения интересного сюжета, проблема, ко- торую нужно «устранять». Когда мы впервые знакомимся с Зои, она скромный штатный сотрудник The Washington Herald, работающий под руковод- ством главного редактора Тома Хаммершмидта, политического редактора Лукаса Гудвина и главного политического корреспон- дента Жанин Скорски. Когда она увидела, как Фрэнк Андервуд, член белого дома, обратил на нее внимание, она решила исполь- зовать это в своих целях. Он передал ей неверный законопроект о реформе образования Дональда Блайта, «Геральд» опублико- вал его и это стало началом прекрасной дружбы. Для молодого репортера, для которого «в постели с прес- сой» это не просто крылатая фраза, Зои Барнс — крепкий оре- шек. Зрителям хочется ненавидеть её, потому что она позволяет использовать себя в качестве инструмента политической борьбы для зловещего конгрессмена Фрэнка Андервуда в обмен на экс- 16

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 клюзивные и секретные материалы. С другой стороны, она про- демонстрировала свою независимость от традиционных медиа- институтов, когда отказалась от нагретого места в The Washington Herald, чтобы работать в независимом блоге slugline.com. Бо Уиллимон (сценарист сериала «Карточный домик»): «Ис- тория Зои Барнс — это история про амбиции. Мы не рассказы- ваем историю Вудворда или Бернштейна. Мы не рассказываем историю о благородном журналисте, единственное желание ко- торого — говорить правду. Она хочет иметь доступ и влияние, и она выбирает наиболее эффективный путь к желаемому. Она получает доступ к информации, которая ей необходима, через Фрэнка, но в конечном счете отказывается от „Геральда“ и пе- реходит в среду, где она может иметь собственное влияние, и она не связана с ограничениями, которых должен остерегать- ся журналист в престижном издании»1. В сериале мы изучаем персонажей с глубокими, необуздан- ными амбициями, и её история там не для того, чтобы нарисо- вать портрет СМИ. Её рассказ посвящен изучению характера юношеских амбиций. Если есть одна вещь, которая пересекает красной линией все шоу, это то, как амбиция и власть идут враз- рез через все виды различных жизненных ситуаций. В залах Конгресса, в Белом доме, в средствах массовой информации и в личных отношениях. Её босс, Том Хаммершмидт, действует абсолютно противоположно Зои. Фактически, он теряет свою работу частично из-за того, что не хочет подчиняться современ- ным реалиям, и у него и так есть представление о том, что такое хорошая журналистика. Но факт в том, что это никак не способ- ствует продажам газеты. Бо Уиллимон: «Я не думаю, что к ней можно отнести понятия 1 House of Cards Creator Beau Willimon on Zoe Barnes: «Ambition is Gender-Blind’ by Drew Grant: http://observer.com/2014/02/house-of-cards -creator-beau-willimon-on-zoe-barnes-ambition-is-gender-blind/ 17

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ „хорошое“ и „плохое“. Это тоже самое, когда люди спрашивают, хорош или плох Фрэнк Андервуд. Он человек, который не опе- рирует одним и тем же спектром этики, как это делают многие другие люди. Он не разделяет понятий добра и зла. Он считает их ограничивающими, поскольку они являются предписанием для человеческого поведения, которое не дает вам никакой гиб- кости. Идея, о которой стоит спросить, и возможно, это шоу, не в том, является ли Зои хорошим журналистом, но есть ли та- кая вещь, как объективная журналистика»1. После премьеры первого сезона сериала в СМИ появилось много критики по поводу Зои от женщин в средствах массовой информации. Самое последнее, что приходит на ум — Робин Ду- литл, которая написала книгу о скандале Роба Форда, которая сказала во время интервью, что «героиня Зои Барнс нанесла вред репутации молодых женщин-журналистов»2. Быть женщи- ной, которая сравнивается с Зоей Барнс, только потому, что она является одним из самых известных вымышленных изображе- ний женщин-журналистов в массовой культуре, становится оскорбительным. Зои — это безжалостное стремление и желание бросить других или пойти по головам, чтобы продвинуться вперед. Это своего рода амбиция, связанная с контекстом картины — это качество, которое может быть героическим или отвратительным в зависимости от того, как оно обрамлено, особенно в таком шоу, как «Карточный домик», и с аудиторией, которая, как пра- вило, указывает на большее количество проблем у женских 1 House of Cards Creator Beau Willimon on Zoe Barnes: «Ambition is Gender-Blind’ by Drew Grant: http://observer.com/2014/02/house-of-cards -creator-beau-willimon-on-zoe-barnes-ambition-is-gender-blind/ 2 Robyn Doolittle on Rob Ford and being compared to Zoe Barnes by Emma Teitel3: http://www.macleans.ca/news/canada/robyn-doolittle -on-rob-ford-and-being-compared-to-zoe-barnes/ 3 http://www.macleans.ca/author/eteitel/ 18

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 персонажей. Зои наглая, она не ждет своей очереди, она захо- дит на рабочую территорию других журналистов (Жанин Скор- ски), она не благодарна за то, что ей изначально было дано (Том Хаммершмидт предложил ей стать корреспондентом Бело- го дома, но она отказалась). Зои — своего рода монстр, «оппортунистическая блоггерзил- ла»1, которая ценит саморекламу больше, чем возможность быть частью команды, она использует любой шанс попасть в объектив камеры, даже когда ей говорят этого не делать. <…>. Журналисты как на большом, так и на маленьком экране имеют тенденцию изображаться как святые или паразиты с полным от- сутствием этики, но слишком легко и несправедливо просто осуждать поведение Зои. The Washington Herald и другие газеты представляют собой старую модель журналистики, которая, к лучшему и худшему, уже не подходит для современности, и ранние попытки Зои за- вести там блог и сделать что-то другое, чем выполнять предпи- санную ей форму работы, были упразднены. «Газета работает себе в убыток», — рассказывает босс Тома, когда она приглаша- ет его, чтобы уволить. «Зои Барнс, Твиттер, блоги, конвергент- ные СМИ — все они поверхностные и причудливые. Они не яв- ляются основой, на которой была построена эта газета, и они не будут тем, что сможет удержать её в живых», — отвечает он, произнося свою «похоронную речь»2. У Зои явно сбился моральный компас, но это кажется неотъемлемой частью её самого безумного и непреодолимого качества, а именно её неспособности думать вперед, смотреть на вещи с более широкого угла зрения. Она знает, что Ан- 1 Being Zoe Barnes: Reconsidering the Most Difficult Character in «House of Cards’ by Alison Willmore: http://www.indiewire.com/2013/02/being -zoe-barnes-reconsidering-the-most-difficult-character-in-house-of-cards -40539/ 2 Там же 19

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ дервуд использует её ровно настолько, насколько она сама пы- тается его использовать, и борьба за власть между ними стано- вится более ожесточенной, когда она сдает позиции, но она не думает о своем месте в его планах, пока Жанин не начина- ет в них разбираться. Зои начинает половые отношения с Ан- дервудом, потому что она думает, что это её способ держать его близко к себе, а затем пытается прекратить эти отношения, когда думает, что это может очернить её репутацию журнали- ста. Она делает необдуманные поступки и говорит вещи им- пульсивно, ранив или зля людей, чье расположение она позже должна вернуть назад. Зои — хардкор-журналист, которая хочет добиться успеха и рассказывать правду, но она понимает, что для того, чтобы выжить, ей не только придется ориентироваться в политике и журналистике, где доминируют мужчины, она должна будет проявить творческий подход, потому что, чтобы выделиться, тя- желой работы недостаточно. Тяжело работать, выплачивать членские взносы и иметь в наставниках тех, кто прокладывал тебе дорогу наверх, уже недостаточно. Зои буквально начинает с низов, сидя на полу своей грязной захолустной квартиры с бутылкой вина у руля её собственного офиса. Во многом Зои можно понять: день за днем, смотря лишь на пустые страницы. Когда Зои собирает клочки просочившегося документа о ре- форме образования, Дэвид Финчер проницательно показывает кадр, где Зои за столом в своей комнате, которая походит на Овальный кабинет. Этот кадр говорит о том, что кто-то мечта- ет о большем и берет судьбу в свои руки. Она знает о важности «блога от первого лица», потому что это позволит ей охватить большую аудиторию своими собственными усилиями. Зои одинока и не рассматривает мужчин своего возраста для отношений, и, что более важно, не считает их равным ей. Она пренебрежительна к своему непосредственному начальни- ку, Лукасу в The Washington Herald и бесцеремонно отстраняет- ся от Брайана, который сопровождал её на симфонический кон- церт. Мужчины просто мешают ей, но Фрэнк не похож на других 20

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 мужчин. Фрэнк не попадается на «дешевые уловки»1, и когда она говорит ему, что ей нужен кто-то, с кем она может погово- рить, — это её способ сказать, что она ищет себе равного. «Зои Барнс — персонаж, которому непросто сочувствовать. <…> Зои Барнс не хочется ни жалеть, ни восхищаться: она дана нам для того, чтобы понять — мир делится не на черное и бе- лое»2. Анализ образа журналиста в рамках сериала «Служба ново- стей» на примере Уилла Макэвоя «Служба новостей» Аарона Соркина — американский телесе- риал о новостной телередакции, премьера которого состоялась в 2012 году на канале HBO. Первое, что можно сказать о сериа- ле — что он бессовестно идеалистичен. Он показывает, насколько 1 Zoe Barnes: The Red Ambition Tour: https://livinginthehouseofcards. wordpress.com/2013/02/19/zoe-barnes-the-red-ambition-tour/ 2 «Сезонное обострение: От чего страдают героини сериалов», — Ольга Страховская: http://www.wonderzine.com/wonderzine/entertainment/tv -shows/193467-why-so-sad 21

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ мир журналистики непостоянен и быстр. Шоу заполняют страст- ные к работе журналисты, которые ценят правду и факты в поль- зу рейтингам и рекламе. Как это часто бывает с Соркиным, дей- ствие разворачивается в обстановке высокого давления, когда команда умных трудоголиков часто вдается в пылкие речи. «Служба новостей» лучше всего работает, когда скрывается за ку- лисами, чтобы показать, как собирается новостная передача. Критики жаловались, что настоящие журналисты не говорят так, как вымышленные персонажи, но когда команда активно работа- ет над историями, результаты поистине захватывающие. Между тем, сценарии Соркина, остаются самыми остроумными на теле- видении1. «Я только кажусь либеральным, — говорит Уилл МакЭ- вой, — потому что я считаю, что ураганы вызваны высоким баро- метрическим давлением, а не однополыми браками». В центре сериала — Уилл МакЭвой (Jeff Daniels), ворчливый новостной телеведущий программы «News Night» на вымыш- ленном телеканале ACN, который пользуется популярностью благодаря своей непоколебимой беспристрастности. Уилл одна- жды поверил в информативную ценность журналистики, но провел последние несколько лет в карьерной коме. Все ме- няется во время телевизионных дебатов, когда его заставляют объяснить, почему США — самая великая страна в мире (во- преки его мнению). В конце концов, подобно Говарду Били в фильме «Телесеть», он взрывается, развязывая нехарактер- ную правдивую тираду об ошибках Америки. «Это не самая лучшая страна в мире!» — оглушает он аудиторию. Это помогло зрителям лучше понять Уилла МакЭвоя с первых же минут. Ес- ли делать шоу об одном человеке — а «Служба новостей» — это действительно сериал об одном человеке, — лучше дать этому герою много глубинных качеств. И Уиллу не хватало это- 1 The Newsroom box set review — a sharp and witty journo show from Aaron Sorkin by Stephen Carty: https://www.theguardian.com/tv-and -radio/2014/oct/02/newsroom-box-set-review-aaron-sorkin 22

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 го некоторое время. Он в основном изображен как высокомер- ный человек, который обладает широким мировоззрением, но который все еще казался остальным не более, чем высоко- мерным. В первом эпизоде мы узнаем, как Уилл честен, уверен в себе и временами груб, но всегда правдив. Эти качества вышли на поверхность во время пресс-конференции в университете. На первый взгляд можно предположить, что Уилл полон гнева и злости, но он не боится говорить правду, независимо от по- следствий. Напротив, мы видим, как Уилл не является социально полноценным из-за того, что он запугал своих сотрудников, что создало напряженную атмосферу и отсутствие коммуникации. Он изображен как эгоистичный и бесцеремонный человек, кото- рый живет только для себя. Кроме того, мы видим, что он даже не знает имен своих сотрудников. Сложно представить, что на- чальник может не знать имени своих подчиненных. Каждый за- служивает признания за упорный труд и самоотверженность, в то время как подчиненные Уилла этого не получают вообще. В связи со своей одинокой жизнью Уилл сделает все ради рейтингов. Его так называемая аудитория была единственным, что у него было. Он был как любой обычный ведущий, он дол- жен был идти в ногу с общественными интересами. Его рассказы были полны преувеличения и не были основаны на правде. Как только Уилл открыл свой талант доносить новости в правильном направлении, он признался в своих ошибках в прямом эфи- ре. <…> Мы видим, как он переходит в героя, который заботится о людях вокруг него и поддерживает мораль во всех проявлени- ях. Он рассказывает новости честно и уверенно. Хотя Уилл осо- знает, что теряет свою аудиторию, он не позволяет сломить себя, это показывает его истинную приверженность новостям и под- черкивает факт того, насколько он действительно изменился. Он рискует быть уволенным, потерять своих зрителей, и угрозы смерти, направленные на него, увеличиваются с каждой мину- 23

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ той. Он борется за людей, которые его волнуют, и защищает их. Кроме того, он начал давать советы своим сотрудникам и прояв- лял также свою заботу. Мы видим это во время беседы с Уиллом и Леной Лансинг. МакЭвой говорит: «Если вы прикоснетесь к мо- им сотрудникам, я буду рисковать своей жизнью, чтобы сокру- шить ваших». Сначала в юморной манере Уилл узнает имена своих сотрудника и некоторые личные детали о них. С этого мо- мента он становится существенной и влиятельной частью их жизни. Ближе к концу сотрудники, работающие на МакЭвоя, по- чти довели его до слез, потому как они выстроились в очередь, чтобы дать ему чек в знак признания за выкуп их репортера. Раньше он был человеком, который никого близко к себе не подпускал. Потом же он стал тем, кого знают и уважают под- чиненные, и тем, кто знает и уважает их в ответ. <…> Джефф Дэниэлс о своем герое: «Он как та карта, которую пару лет назад разыгрывал Джордж Буш, — сочувствующий кон- серватор, он же умеренный республиканец. Таких людей много в Штатах, но их берут в оборот Чайная партия и праворадикаль- ные экстремисты. У Уилла во втором сезоне есть монолог, где он говорит: сейчас, если я хочу быть республиканцем, мне надо быть гомофобом, отрицать научные факты и считать, сколько раз в неделю люди ходят в церковь. Он хотел бы посадить за один стол Обаму и Джона Бейнера, Эрика Кантора и Джека Рида, и Нэнси Пелоси, и всю эту обойму. Но, увы, то, что делает Америку не такой классной страной, — это то, что мы все нико- гда не соберемся за одним столом и не договоримся»1. «Уилл Макэвой — это тот тип американских ведущих, за ко- торые мы любим CNN — в глазах видна мысль, а не мучитель- ные попытки попасть в темп суфлера; интонации вызывают до- верие; он в достаточно зрелом возрасте, чтобы повидать жизнь 1 Джефф Дэниелс: «Сейчас все могут писать новости в твиттер», — Оль- га Страховская: http://www.wonderzine.com/wonderzine/entertainment/ interview/194221-jeff-daniels 24

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 и разобраться в ней; и достаточно молод душой, чтобы не ве- щать, а рассказывать. Уилл не только уверенно смотрится в кадре — он уверенно в нём себя чувствует, потому что за миллионными гонорарами, заработанными им на канале, стоит способность вытянуть эфир на любую тему с любыми го- стями за счет понимания сути происходящих в стране процес- сов. Понимания зачастую более глубокого, чем у всех сторон конфликта дня, вместе взятых, и чем у независимых экспертов, которые иногда оказываются зависимыми. Он может себе поз- волить высказать мнение, и это воспринимается естественно. Уилл — не только говорящая голова, но и главный редактор своей передачи, отвечающий за её содержание. Почти для всех стран это скорее исключение, чем правило»1. Анализ образа журналиста в рамках сериала «Правитель- ство» на примере Катрин Фонсмарк Датский телесериал «Правительство» (Borgen) о женском ли- дере партии, которая неожиданно становится премьер-мини- стром Дании, транслировался в родной стране, а также в Вели- кобритании. Он завоевал множество международных призов и особую любовь США — Стивен Кинг назвал его любимым эле- ментом массовой культуры в 2012 году. «Правительство» иллюстрирует ежедневные тяжелые будни политики, потому что датские политики (по крайней мере на экране) не могут позволить себе роскошь многословности. Они скрываются за завесой вежливости, поскольку они должны разговаривать друг с другом, когда переговоры и компромисс необходимы не только для формирования и поддержания пра- вительства, но и для достижения законодательного успеха. Сю- 1 «The Newsroom: новый маст-си сериал для журналистов», — Татьяна Неймаш: http://osvita.mediasapiens.ua/tv_radio/1411981046/the_ newsroom_novyy_mastsi_serial_dlya_zhurnalistov/ 25

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ жет сериала строится на конфликтах политиков, журналистов и политтехнологов. Журналисты и пиарщики — не менее важ- ные персонажи сериала, чем партийные политики. Чуть ли не каждое действие правительства комментируется на пресс- конференциях или в интервью. Теледебаты дважды за сериал меняют ход избирательной кампании, а журналисты, кажется, знают все частные тайны политиков1. Главным телеканалом, освещающим политическую гонку Да- нии, несмотря на то, что это, возможно, самая маленькая коман- да новостей в истории телевизионных новостей, выступает TV1, где и работает Катрин Фонсмарк. Она привлекательная моло- дая, но идеалистическая, женщина-репортер, у которой на две- ри её квартиры висит постер «Вся президентская рать». <…> Самым сильным подтекстом в «Правительстве» является ис- 1 «Сериал „Правительство“: сложно ли быть женщиной-премьером?», — Алексей Алмаматов: https://medium.com/the-internets-influence-on- politics/сериал-правительство-сложно-ли-быть-женщиной-премьером- bf3391657e9a2 2 https://medium.com/the-internets-influence-on-politics/%2525D1 %252581%2525D0%2525B5%2525D1%252580%2525D0%2525B8 %2525D0%2525B0%2525D0%2525BB-%2525D0%2525BF%2525D1 %252580%2525D0%2525B0%2525D0%2525B2%2525D0%2525B8 %2525D1%252582%2525D0%2525B5%2525D0%2525BB%2525D1 %25258C%2525D1%252581%2525D1%252582%2525D0%2525B2 %2525D0%2525BE-%2525D1%252581%2525D0%2525BB%2525D0 %2525BE%2525D0%2525B6%2525D0%2525BD%2525D0%2525BE- %2525D0%2525BB%2525D0%2525B8-%2525D0%2525B1%2525D1 %25258B%2525D1%252582%2525D1%25258C-%2525D0%2525B6 %2525D0%2525B5%2525D0%2525BD%2525D1%252589%2525D0 %2525B8%2525D0%2525BD%2525D0%2525BE%2525D0%2525B9- %2525D0%2525BF%2525D1%252580%2525D0%2525B5%2525D0 %2525BC%2525D1%25258C%2525D0%2525B5%2525D1%252580 %2525D0%2525BE%2525D0%2525BC-bf3391657e9a 26

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 тория о том, как женщины добиваются успехов в прессингуемых мирах, где доминируют мужчины. В то время как Биргитте про- кладывала путь в политике, её борьба была отражена тележур- налисткой Катрин Фонсмарк. Наличие двух женщин-лидеров в одном сериале не типично для Великобритании, однако в Да- нии, похоже, немного продвинулись в вопросах гендерного ра- венства и выборе между материнством и успешной карьерой. Будучи матерью-одиночкой, Катрин дала своей матери мно- го места в её жизни, так как она нуждается в большой помощи с Густавом (её сыном). Однако на работе она действительно об- наружила свою ценность, и она не скрывает этого, несмотря на то, что она часто страдала от не склонного к рискам босса. Основное профессиональное различие между Каспером Юу- ул (бывший политический технолог премьер-министра Бригитте Нюборг) и Катрин заключается в том, что он использует компро- метирующие материалы против любого, стоящего у него на пути, в то время как Катрин будет сопротивляться этой тактике, даже если её босс испытывает соблазн пожертвовать принципами. Биргитте Соренсон о своей героине: «Она может быть грубой и иногда впадать в крайности, но это было очень захватывающе играть персонажа, который настолько амбициозный, сильный и обладающий властью»1. Катрин Фонсмарк стремится установить конструктивный диалог с правительством для качественного освещения событий и, более того, влияния на политические решения. Особую симпа- тию она вызывает даже в её стремлении делать больше, чем она уже и так делает. Она уже известная телеведущая новостей TV1, лицо TV1, но при этом пробует себя и в расследовательской журналистике, стремясь установить справедливость вопреки нежелания того власти. <…> Если журналисты, описанные выше, действительно по- 1 «From Borgen to the Bard…»: http://www.independent.ie/ entertainment/tv-radio/from-borgen-to-the-bard-29761761.html 27

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ падают в сложные и рисковые рабочие ситуации, то Катрин Фосмарк вполне легко отделывается от всех своих неудач. Она слишком утопична и критична в своем образе: «Я не могу ми- риться со вмешательством правительства!». Такие настроения у журналистов в реальности практически не отыскать, не говоря уж об отдаче Катрин в карьере. Слабо можно себе представить, что 29-летняя политическая журналистка будет постоянно не только препираться, но и открыто кричать на своего началь- ника, который, кстати, ведет себя абсолютно нереалистично для главного редактора телеканала. Что уж говорить о том, что она в романтических отношениях с человеком, имеющим прямое от- ношение к политике. Помимо и того тяжелой работы, Катрин умудряется с завид- ной периодичность посещать спортзал, что кажется уж совсем невыполнимым для простых смертных. Образ Фосмарк стано- вится, пожалуй, приторно-позитивным, наблюдая за её самоот- верженными выходками в попытке достичь справедливости и равноправии полов. Героиня всеми правдами и неправдами пытается удержать всё под контролем, жертвуя своими друзьями и семьёй. Учитывая выполнение всех вышеперечисленных обя- занностей, порой думается, что она скорее киборг, нежели ре- альный журналист. ГЛАВА III. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРЁХ ГЕРОЕВ Общество привыкло делить все на черное и белое, плохое и хорошее: вписываешься в рамки общепринятой нормы — мо- лодец, отклоняешься от понятий нормы — гореть тебе в огне суждений. Так, традиция не обошла стороной стереотипное мышление о журналистах. <…> Анализируя предложенные сериалы, мы видим, как далеко не везде массовое мышление укладывается в рамки настоящего. Сейчас эти герои гораздо шире, многообразнее установленных границ черного и белого. Мы уже не можем сказать, что Уилл 28

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 МакЭвой — хороший, а Зои Барнс — плохая, потому как реши- тельно нельзя назвать ворчливого сноба положительным геро- ем, а девушку, оказавшуюся без помощи и друзей, пытающуюся занять свое место под солнцем — плохой. Если «в любом веке в массовой культуре журналист опреде- ляется как тот, кто выполняет функции журналиста и сегодня — сбор и распространение новостей, информации, мнений, редак- ционных комментариев и критики», то сейчас это не просто «мультитаск должность», это больше, чем профессия. Она въеда- ется в жизнь и становится образом мысли. <…> Проанализированные сериалы помогают сделать вывод, что они показывают общество как то, которое обожает без разбора клеить ярлыки, осуждать и в целом быть жестоким. Также, во всех выбранных сериалах мы наблюдаем мир политики во всей красе: грязный, черствый, грубый и темный. <…> Наблюдаются три абсолютно разных образа, наиболее ней- тральным из которых можно назвать Уилла МакЭвоя. Он нахо- дится где-то посередине между Зои и Катрин: он не такой от- чаянный в погоне за эксклюзивом, как Барнс, но и не такой твердолобый к справедливости, как Фонсмарк. Это вполне оче- видно ввиду его материального положения и, как ни прискорб- но, полной принадлежности, ведь явно, что и Зои Барнс, и Ка- трин Фонсмарк приходится несладко именно из-за гендерного различия (обе героини сталкиваются с стереотипным мышлени- ем о добыче информации через постель). Образ Зои Барнс — наиболее стереотипный, но определенно гиперболизированный: политические журналисты не то что не вступают в сексуальные отношения с политиками, они редко выходят с ними на личную связь. Единственное, в какие отноше- ния они могут друг с другом вступать — это пиар политика жур- налистом на разных условиях. Образ Уилла МакЭвоя также маловероятен в реальной жиз- ни. С одной стороны, мы можем наблюдать владельцев крупных холдингов с большим достатком, но никак не главного редакто- ра и телеведущего вечерних новостей. Столь снисходительное 29

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ отношение и проявление теплых чувств к сотрудникам также встречается крайне редко. Образ Катрин Фонсмарк является самым идеализированным из всех приведенных, так как у журналистов в реальной жизни редко хватает времени на семьи и что-то помимо работы, а ей 30

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 искусно удается совмещать успешную карьеру, материнство (к тому же в одиночку) и усердно работать над своим телом в спортзале. Таким образом, можно заметить, что все три образа оказы- ваются сильно гиперболизированными на экране и уже не стоит задача показать профессию реально и отобразить самих журна- листов правдиво. Вспомним, что «Популярный образ журналиста находится где-то между реальным и вымышленным. Вымышлен- ные персонажи гораздо более запоминающиеся, чем жизнен- ные. Через эти образы общественность основывает свое впечат- ление и понимание средств массовой информации. Реальность заключается в том, что общественность объединяет эти образы в свою собственную реальность и складывает мнение соответ- ственно им». Как было выяснено в первой главе, журналистов можно от- нести к «героям» (хорошим) или «злодеям» (плохим). Под описа- ние второй группы попадает в данном случае только Зои Барнс, поступившись моральными принципами журналиста (и, в конце концов, все равно пострадавшая). Уилл МакЭвой и Катрин Фонс- марк для общественности по-настоящему положительные герои, они те, какой на самом деле должна быть журналистика. Мнение о том что, «Возможно, самым популярным и вред- ным образом журналиста в массовой культуре является аноним- ный журналист, гоняющийся за историями», подтвердилось на примере Зои Барнс, которая сделала во всех смыслах все, чтобы заполучить информацию, а тем самым заполучить власть в журналистских кругах. <…> Благодаря фильмам про журналистику, у людей никак не связанных с этой сферой складывается впечатление о всей профессии. И часто эти образы не отвечают реальности. Да, в любой отрасли есть гневные начальники и скользкие подчи- ненные, но фильмы о журналистике рассказывают историю так, будто бы мир новостей и статей полностью состоит именно из таких людей. <…> 31

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ Стоит отметить, что сегмент кинопроизводства о журнали- стике не отобразил все аспекты профессии. В сериалах почти не отражена повседневная жизнь, в основном на экране мы ви- дим только рабочую составляющую их графика. Какие интересы, хобби у наших героев? Эти вопросы остаются неосвещенными, в связи с чем создается образ исключительно рабочих лошадок, которые не вылезают с работы и ничего больше вокруг себя не видят. Также, упущено отношение к героям со стороны семьи. Со- всем не ясно, как родственники и друзья относятся к журнали- стам и их профессии. Фильмы о журналистах указывают на ключевой интерес в культурных исследованиях прессы: «разница между тем, как журналистика хочет себя видеть и как она выглядит в глазах других»1. Так, мы наблюдаем раскол между тем, каким образом журналистов изображает массовая культура (в данном случае выбранные сериалы) и какая она есть на самом деле. Проблема в том, что журналистика, как и любая другая сфера (если, конеч- но, это не каскадеры и экстремальные виды спорта), действи- тельно слишком пресна. Типичные будни не состоят из того, как люди носятся по редакции в коллапсе, получая эксклюзив за эксклюзивом. Например, то, что мы наблюдаем в «Службе но- востей», совсем нереально: сотрудник, только пришедший на но- вое место, не может в первый час по работе увидеть новость, которую можно будет превратить в нечто большее, да еще и подкрепить это двумя заверенными источниками. Из этого следует вывод, что игровое кино нацелено, в первую очередь, на развлекательную роль, а не познавательную. <…> Сериалы как средство изучения конкретной профессии помогают понять как функционируют поле журналистики и осо- 1 Taking Journalism Seriously by Barbie Zelizer (2004). Thousand Oaks, CA: Sage. стр. 178 32

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 знать, как общество относится к нему. Люди, которые читали га- зеты, не имели ни малейшего представления о том, как новость дошла до них, пока они не прочитали об этом в книгах или не увидели этого на экране. Именно благодаря картинам о мире журналистики, общество смогло узнать, как редакция, телеканал или рекламный офис работает изнутри. *** В результате исследования удалось выяснить, что образ жур- налиста делится на две части. Беспринципный, алчный и гоняю- щийся за грязными подробностями личной жизни других людей «желтушник» <…> и справедливый, борющийся за правду и дей- ствующий на благо общества. <…> Третьего образа или золотой середины в массовой культуре пока представлено не было. <…> Ассимиляция, усреднение для большинства журналистов в массовой культуре почти неуловима, независимо от их пола, расы или сексуальной ориентации. Часть привлекательности этих журналистов — в том, насколько они отличаются от всех остальных. Они — герои, которые «непоколебимы и непримири- мы» в разоблачении ужасных поступков, они аутсайдеры, кото- рые безжалостно издеваются над благочестием и претензиями общества. Однако так же, как герой может поддаться высокоме- рию, аутсайдер может поддаться цинизму, или выпить, или на- всегда отделиться от человечества. Массовая культура неодно- кратно драматизировала такие судьбы, изображая журналистов как отдельный социальный слой, а также драматизируя трудно- сти внутри профессии в целом. Это особенно касается тех исто- рий, которые не мейнстримны и рассказывают о жизнях журна- листов, не подходящих под образ белого гетеросексуального мужчины. В лучшем случае эти истории, как и лучшее, что есть в журналистике, «провоцируют на нестандартное мышление, бросают вызов стереотипам и способствуют лучшему взаимопо- ниманию»1. Не всегда в лучшем виде, массовая культура на- глядно показывает, как можно стать знаменитым, отличаясь 33

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ от других, даже если за это придется тяжело поплатиться. Их иногда изображают делающими именно то, что журнали- сты и должны делать: они делают все ради справедливости, до- кументируют противоправные действия и обличают злодеев, а также толкают граждан к сопереживанию и справедливости. В других случаях они представляют собой страшный сон визу- альных медиа: гнетущую силу, которая поддается фабрикации, тривиальности и дегуманизации. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК — «Аутсайдер или демиург? (Образ журналиста в современ- ном западном кино)» К. Разлогов, 1988. стр. 81 — Джефф Дэниелс: «Сейчас все могут писать новости в твит- тер», — Ольга Страховская: http://www.wonderzine.com/ wonderzine/entertainment/interview/194221-jeff-daniels — «Журналистика: in memoriam. „В центре внимания“, ре- жиссер Том МакКарти», — Нина Цыркун: http://kinoart.ru/blogs/ zhurnalistika-in-memoriam — «На российских экранах „Стрингер“ — криминальная дра- ма о репортерах-стервятниках», — Лариса Малюкова: https:// www.novayagazeta.ru/articles/2015/08/07/65162-chervi -vypolzayut-na-poverhnost — «Сезонное обострение: От чего страдают героини сериа- лов», — Ольга Страховская: http://www.wonderzine.com/ wonderzine/entertainment/tv-shows/193467-why-so-sad — Семиотика кино и проблемы киноэстетики, Лотман Ю. М. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http:// www.cinematheque.ru/forum/13; — «Сериал „Правительство“: сложно ли быть женщиной-пре- мьером?», — Алексей Алмаматов: https://medium.com/the- 1 Ehrlich-Saltzman, Heroes and Scoundrels: The Image of the Journalist in Popular Culture — стр 80. ©University of Illinois Press, 2015 34

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 internets-influence-on-politics/сериал-правительство-сложно-ли- быть-женщиной-премьером-bf3391657e9a1 — Сериал как искусство. Лекции-путеводитель \ Е. В. Жари- нов. — Москва: Издательство АСТ, 2015. — 304 с. — «Стрингер» Дэна Гилроя: сумерки журналистики», — Антон Долин: https://daily.afisha.ru/archive/vozduh/cinema/stringer-dena -gilroya-sumerki-zhurnalistiki/ — «The Newsroom: новый маст-си сериал для журнали- стов», — Татьяна Неймаш: http://osvita.mediasapiens.ua/tv_radio/ 1411981046/the_newsroom_novyy_mastsi_serial_dlya_ zhurnalistov/ — American Journalism in Historical Perspective by Michael Schudson and Susan E. Tifft (2005), in Geneva Overholser and Kathleen Hall Jamieson (eds) The Press. New York: Oxford University Press. — Being Zoe Barnes: Reconsidering the Most Difficult Character in «House of Cards’ by Alison Willmore: http:// www.indiewire.com/2013/02/being-zoe-barnes-reconsidering-the 1 https://medium.com/the-internets-influence-on-politics/%2525D1 %252581%2525D0%2525B5%2525D1%252580%2525D0%2525B8 %2525D0%2525B0%2525D0%2525BB-%2525D0%2525BF%2525D1 %252580%2525D0%2525B0%2525D0%2525B2%2525D0%2525B8 %2525D1%252582%2525D0%2525B5%2525D0%2525BB%2525D1 %25258C%2525D1%252581%2525D1%252582%2525D0%2525B2 %2525D0%2525BE-%2525D1%252581%2525D0%2525BB%2525D0 %2525BE%2525D0%2525B6%2525D0%2525BD%2525D0%2525BE- %2525D0%2525BB%2525D0%2525B8-%2525D0%2525B1%2525D1 %25258B%2525D1%252582%2525D1%25258C-%2525D0%2525B6 %2525D0%2525B5%2525D0%2525BD%2525D1%252589%2525D0 %2525B8%2525D0%2525BD%2525D0%2525BE%2525D0%2525B9- %2525D0%2525BF%2525D1%252580%2525D0%2525B5%2525D0 %2525BC%2525D1%25258C%2525D0%2525B5%2525D1%252580 %2525D0%2525BE%2525D0%2525BC-bf3391657e9a 35

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ -most-difficult-character-in-house-of-cards-40539/ — Big Game of Untruths and Consequences by Peter Howell (2003), Toronto Star (28 November) — A Certain Tendency of the American Cinema by Robert B Ray. (1985) Princeton, NJ: Princeton University Press. — Daily News, Eternal Stories by Jack Lule (2001). New York: Guilford. — Facts, truth, and bad journalists in the movies by Matthew C. Ehrlich (University of Illinois at Urbana-Champaign, USA. 2006) — Frank Capra and the Image of the Journalist in American Film by Joe Saltzman, Norman Lear Press, 2002 — «From Borgen to the Bard…»: http://www.independent.ie/ entertainment/tv-radio/from-borgen-to-the-bard-29761761.html — Heroes and Scoundrels: The Image of the Journalist in Popular Culture by Ehrlich-Saltzman (2015) University of Illinois Press. — Hollywood and Journalistic Truthtelling by Matthew C. Ehrlich — House of Cards Creator Beau Willimon on Zoe Barnes: «Ambition is Gender-Blind’ by Drew Grant: http://observer.com/ 2014/02/house-of-cards-creator-beau-willimon-on-zoe-barnes -ambition-is-gender-blind/ — How To Watch Television by Ethan Thompson (NYU Press, 2013) — The Image or What Happened to the American Dream by Daniel J. Boorstin, Atheneum, New York, 1962 — Introduction in Journalism and Popular Culture by Peter Dahlgren (1992). London: Sage. — Journalism’s Struggle over Ethics and Professionalism during America’s Jazz Age by Bruce J. Evensen. (1989) Journalism History — Journalism in the Movies by Matthew Ehrlich, 2004 — Journalism’s Struggle over Ethics and Professionalism during America’s Jazz Age by Bruce J. Evensen. (1989) Journalism History — News: The Politics of Illusion by W. Lance Bennett (2005) 6th edn. New York: Pearson Longman. 36

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 — The Newsroom box set review — a sharp and witty journo show from Aaron Sorkin by Stephen Carty: https:// www.theguardian.com/tv-and-radio/2014/oct/02/newsroom-box -set-review-aaron-sorkin — Picture Perfect: Life in the Age of the Photo Op by Kiku Adatto1 (2008) Princeton University Press. — The Platinum Age of Television: From I Love Lucy to The Walking Dead, How TV Became Terrific by David Bianculli — Projecting Paranoia by Ray Pratt (2001). Lawrence: University Press of Kansas. — Rethinking Popular Culture by Mukerji, Chandra and Michael Schudson (1991) Berkeley: University of California Press. — Robyn Doolittle on Rob Ford and being compared to Zoe Barnes by Emma Teitel2: http://www.macleans.ca/news/canada/ robyn-doolittle-on-rob-ford-and-being-compared-to-zoe-barnes/ — Stop the Presses! The Newspaperman in American Films by Alex Barris (Barnes, New York, 1976) — Taking Journalism Seriously by Barbie Zelizer (2004). Thousand Oaks, CA: Sage. — US Newspaper Types, the Newsroom, and the Division of Labor by John Nerone and Kevin G. Barnhurst (2003), Journalism Studies 4 (4) — Zoe Barnes: The Red Ambition Tour: https:// livinginthehouseofcards.wordpress.com/2013/02/19/zoe-barnes -the-red-ambition-tour/ Список кинофильмов и телесериалов, упомянутых в работе — Дэвид Финчер, «House Of Cards» (Карточный домик), 2013 — Аарон Соркин, «The Newsroom» (Служба новостей), 2012 — Луиз Фридберг, «Borgen» (Правительство), 2010 — Джордж Фоусет, «Deadline at Eleven» (Дедлайн в 11), 1920 1 https://www.goodreads.com/author/show/373384.Kiku_Adatto 2 http://www.macleans.ca/author/eteitel/ 37

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ — Гарри Джо Браун, «The Billion Dollar Scandal» (Скандал на миллион долларов), 1933 — Лью Лэндерс, «Danger street» (Опасная улица), 1947 — Джордж Кьюкор, «It Should Happen to You» (Это должно было случиться с тобой), 1954 — Блейк Эдвардс, «The Great Race» (Большие гонки), 1965 — Ричард Аттенборо, «Young Winston» (Молодой Вин- стон), 1972 — Сэмюэль Фуллер, «Park Row» (Парк Роу), 1952 — Алан Пакула, «All President’s Men» (Вся президентская рать), 1976 — Арт Линсон, «Where the Buffalo Roam» (Там, где бродит бизон), 1980 — Терри Гиллиам, «Fear and Loathing in Las Vegas» (Страх и ненависть в Лас-Вегасе), 1998 — Билли Рэй, «Shattered Glass» (Афера Стивена Гласса), 2003 — Мервин ЛеРой, «Five Star Final» (Финал пяти звезд), 1931 — Френк Капра, «Mr. Deedz goes to town» (Мистер Диез пе- реезжает в город), 1936 — Александр Маккендрик, «Sweet Smell of Success» (Слад- кий запах успеха), 1957 — Алан Пакула, «The Parallax View» (Заговор «Парал- лакс), 1974 — Сидни Люмет, «The Network» (Телесеть), 1976 — Оливер Стоун, «Salvador» (Сальвадор), 1986 — Сидни Поллак, «Absence of Malice» (Без злого умыс- ла), 1981 — Орсон Уэллс, «Citizen Kane» (Гражданин Кейн), 1941 — Роджер Споттисвуд, «Under Fire» (Под огнем), 1983 — Джеймс Брукс, «Broadcast News» (Теленовости), 1987 — Том МакКарти, «In The Spotlight» (В центре внима- ния), 2016 — Рон Ховард, «The Paper» (Газета), 1994 — Дэн Гилрой, «Nightcrawler» (Стрингер), 2013 38

ХРОНОМЕТРАЖ КАК ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ СРЕДСТВО В ЭКРАННОМ ИСКУССТВЕ Синицкая А. С. <…> Хронометраж фильма — это его длительность, состоящая из фрагментов временных пространств, смонтированных в определенной последовательности. Хронометраж фильма или длитель- ность чтения текста — все это обусловлено важным аспектом времени. Фильм — это «кусок жизни», где чувства и мысли режиссера находят свое конкретное материальное воплощение в кинооб- разе. В ходе кинопроизводства режиссер изменяет реальность, чтобы достигнуть эффекта художественности или подлинности фильма (если это документальное кино). Как ни хотелось бы авторам фильма передать аутентичность изображаемого на экране явления, события, места, простран- ство и время на пленке трансформируются. Именно благодаря способности киноискусства не только воссоздавать реальность на экране, но и видоизменять ее, кино занимает лидирующую и абсолютно уникальную позицию в современной культуре. Вероятно, именно кинематограф призван исполнить особен- ную роль в процессе оживления разного рода воспоминаний из времени. Киноискусство может оперировать любым фактом, распро- страненным во времени, способно отбирать всякий период вре- мени из жизни. Соотнести человека с бесконечной средой, уподобить его с несчетным количеством людей, проходящих мимо и вдали 39

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ от него, сличить человека со всем миром — вот смысл кинемато- графа. ГЛАВА I. ХРОНОМЕТРАЖ И ВРЕМЯ В КИНО Временнáя основа кинофильма как выразительное средство Кинофильм построен на представлении событий, изменяю- щихся во времени. Фильм сам по себе является событием, в ко- тором каждый момент выглядит по-разному, тогда как в живопи- си или скульптуре такого временного разнообразия нет. <…> Впервые о времяпространстве, или хронотопе, заговорили биологи. Важнейший опыт в изучении художественного произ- ведения как темпоральной реальности принадлежит М. М. Бах- тину. Бахтин, присутствовавший на докладе А. А. Ухтомского о хронотопе в биологии, исполнен энтузиазма. Он переносит хронотоп в область исследования художественных текстов. С этой методологией Бахтин связывает большие надежды: «Вся- кое вступление в сферу смыслов совершается только через во- рота хронотопов»1. С введением нового концепта начинаются фундаментальные исследования художественного времени: «Только недавно началась — и у нас, и за рубежом — серьёзная работа по изучению форм времени в искусстве и литературе»2. <…> Движение, прямо связанное с течением времени, является одним из выдающихся свойств кино. Фактически оно восприни- мается аудиторией и служит не только для информирования 1 Бахтин М. Вопросы литературы и эстетики // Формы времени и хро- нотопа в романе: Очерки по исторической поэтике. М.: Художественная литература, 1975. С. 236. 2 Там же. С. 236—237. 40

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 о событиях, происходящих в фильме, но также является сред- ством выразительности. Когда мы смотрим, как мать укладывает ребенка в кровать, помимо самого факта мы наблюдаем спокой- ные или поспешные, ловкие или неуклюжие, уверенные или неуверенные движения матери. По этим жестам мы можем представить её самочувствие в конкретный момент, определить отношение к ребенку. Задача актеров и режиссера — подчерк- нуть выразительные качества движения и тем самым определить характер всего фильма. <…> Для французского философа, представителя традиции пост- структурализма, Жиля Делёза эволюция кинематографа сводит- ся к переходу от одного типа художественного образа — к дру- гому. Развитие технической составляющей кинематографа, включение звукового сопровождения, переход от черно-белого кино к цветному, освобождение камеры от её изначальной неподвижности, формирование видов, приемов и техник монта- жа, — всё это обеспечило переход от эпохи «образа-движения» к «образу-времени». <…> Именно возможность воспроизведения пространственных форм во временной длительности отличает кино от фотографии. Режиссер, манипулируя протяженностью и длительностью, фор- мирует и конструирует кинообраз с помощью монтажа, который определяет пространственно-временной континуум фильма. И речь идет не о реальности, в которой существует зритель, о а внутреннем бытие фильма. Статичная камера такой возмож- ности кинематографу не давала, ограничивая пространство от- дельным кадром. Движение камеры стирает границы и рождает наиболее полное, натуральное развитие события в пространстве. Дей- ствие картины теперь может переноситься из одной простран- ственной плоскости в другую, из одного промежутка времени в другое. Появляется внутрикадровый монтаж, который преду- сматривает такое соединение элементов, при котором действие 41

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ разворачивается в пределах одного плана и не нуждается в дополнительных склейках. Подобный монтаж чаще всего ис- пользуют в протяженных по времени кадрах, где наблюдается динамика событий, что помогает зрителю проникнуть глубже в разворачивающиеся действия в фильме. Как и пространство, время выступает в своей экранной мо- дификации. С помощью монтажа и движения камеры время, изображаемое пространство на экране, можно не только сжать или сократить, но и растянуть, повернуть вспять. Все виды искусства буквально дышат временем, насквозь пропитаны им. Но ни одно из искусств не может зафиксировать время, кроме кино. Фильм — это мозаика из времени. Делёз усиливает это утверждение словами: «Кинематограф — это единственный опыт, в котором время дано как перцепция»1. Слова Тарковского о времени: «Время в кино становится осно- вой основ, как звук — в музыке или цвет в живописи»,2 — стали эстетической формулой кино, как и мысль режиссёра о том, что кино есть изваяние из времени, запечатленное время. Всё так, ведь для кинодраматурга время — это рабочий материал. <…> Мир кино состоит из множества кадров, которые можно ком- бинировать между собой, сочетать, вычленять, выделять, вы- страивать любую последовательность, создавая определенную логику повествования. Членение на кадры задает строгий и од- нозначный порядок повествования, подчиняющийся замыслу автора. Фильм определяется как зафиксированная на пленке или другом материальном носителе последовательность кадров. В конструировании кинообраза проявляется особое значе- ние монтажа, как способа организации пространственно-вре- менных связей, как способа управления его характеристиками — протяженностью (пространством) и хронометражем (временем). 1 Делёз Ж. Кино-2. Образ-время «L’IMAGE-TEMPS», 1985. С. 257 2 Тарковский А. Статья «Запечатлённое время», глава №4. 1987. 42

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Хронометраж фильма — это его длительность, состоящая из фрагментов временных пространств, смонтированных в определенной последовательности. Принято выделять два основных формата фильма: полно- метражный, короткометражный. В разных странах полномет- ражный фильм определяют разной длительностью. В США — 40 минут и больше. Во Франции — 58 минут и 29 секунд. Гиль- дия киноактеров США (профессиональный союз актёров, рабо- тающих в США) считает, что фильм не должен быть короче 80 минут. В России полнометражным считается фильм продол- жительностью не менее 52 минут. Даже для драк, погонь, при- ездов и проходов есть свои определенные временные стандар- ты. Если писать в формате и по правилам, то одна страница сценария в среднем будет равняться одной минуте экранного времени. Можно растянуть получасовой рассказ на полнометражный фильм, используя длительные переходы кадров, крупные планы, на которых задерживается камера. Или утратить ощущение вре- мени, как в картине «В прошлом году в Мариенбаде» (Last Year at Marienbad). Фильм длится дольше, чем сама история, благода- ря монтажу, частичному наложению, повторениям и/или замед- ленному движению. Или создать историю, продолжительность действия которой совпадает с хронометражем фильма. Так, двухчасовой фильм «Мой обед с Андре» (Му Dinner with Andre) рассказывает об обеде, который длится два часа. Теперь не время подчиняется движению, а движение — вре- мени. Пространство дается посредством времени и имеет опре- деленную скорость, которая зависит от порядка и очередности фрагментов киноленты. Этот порядок и очередность кадров неотделимо связаны со стадией монтажа фильма. Монтаж. Конкретный анализ по С. М. Эйзенштейну Развитию и появлению широкого спектра идей, связанных с техникой и теорией монтажа российский кинематограф 43

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ в большей степени обязан таким режиссерам, как Сергей Эйзен- штейн и Дзига Вертов. После революции 1917 года многие рос- сийские кинематографисты увидели в кино большее, чем просто развлечение. Например, Дзига Вертов снял и показывал по всей стране фильм «Человек с фотоаппаратом» (1929), сделанный в стиле документального кино, являвшийся разновидностью аги- тационной пропаганды. Для создания Вертов и его монтажер Елизавета Свилова использовали разнообразные монтажные техники — в частности, наложение кадров, поделенный две ча- сти экран, наплыв. Над теорией монтажа работали также Лев Кулешов и Сергей Эйзенштейн: первый в основном не смог применить свои идеи на практике из-за отсутствия необходимых для того средств. Эй- зенштейн несет ответственность за создание и самых знамени- тых образцов раннего советского кино, и самых известных ки- нотеорий. И Кулешов и Эйзенштейн разрабатывали концепцию монта- жа. Сам по себе термин «montage» переводится с французского как «сборка». В кино этот термин означает склейку отдельных коротких фрагментов пленки, часто применяемую для того, что- бы в целях ускорения действия сжать время и пространство. Примерами монтажа могут служить эпизоды тренировки героев в «Рокки» (A. Звилдсен, 1976) или перемещение во времени и пространстве в «Интерстеллар» (К. Ноллан, 2014). <…> В Советском Союзе кино оказалось частью пропагандист- ской машины и приветствовалось в качестве важнейшего искус- ства молодой страны. Ленин рассматривал немой кинематограф как в высшей степени действенное идеологическое оружие в условиях страны, жители которой говорили более чем на 100 языках. Это не означает, что Вертов или Эйзенштейн не стали бы или не смогли бы создать теории в досоветской Рос- сии, в Европе или в США, Скорее, дело в общем контексте, во многом способствовавшем их работе. Иными словами, хотя теоретики монтажа и близкие к ним кинематографисты, скорее 44

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 всего, определяли кино в первую очередь в терминах содержа- ния, важнейшую роль играл тот контекст, в котором они работа- ли и писали. <…> Эйзенштейн считал кино синтезом всех предшествовавших ему форм искусства, где в качестве центрального связующего элемента выступает монтаж. Когда разные образы сводятся вме- сте, то могут возникать новые, оригинальные идеи, или у ауди- тории провоцируются определенные чувства, или передаются определенные идеологические конструкты. Монтаж — центральная проблема и тема как режиссерской работы Эйзенштейна, так и его теоретических выкладок. При- мерами монтажа могут служить кадры убийства рабочих «Стач- ки», перемежающиеся с кадрами со скотобойни, или переклю- чение камеры с бурлящей толпы на мерно спускающихся по одесской лестнице солдат в «Броненосце „Потемкине“» или сцена на мосту в «Октябре» (1928). Причем эта техника не бы- ла исключительно визуальной, приход звука позволил Эйзен- штейну создавать новые монтажные комбинации, где музыка и звук придавали действию особый драматизм. Но использова- ние им монтажа, как и любых других профессиональных прие- мов, всегда было подчинено идеологическим целям. <…> Нет сомнения, что на протяжении эпохи немого кино Эйзенштейн, как участники Пролеткульта, верил в гармоничное сосущество- вание искусства и пропаганды. Уже упомянутые его работы, к которым можно добавить «Старое и новое» (1929), представ- ляли собой не столько произведения искусства, сколько образ- чики советской мифологии сказки. За исключением периода краткого пребывания его в Голливуде и Мексике (1931—1932), фильмы его были призваны служить иным идеологическим це- лям. Даже за пределами Союза его кинематографический та- лант обеспечивал поддержку советскому режиму. <…> 45

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ Роль развития техники и технологий очень важна для кино- искусства. Использование все более современной аппаратуры в процессе кинопроизводства дает режиссеру в руки целую па- литру красок, благодаря которой мы, теперь, оглядываясь в про- шлое, можем видеть то, как киноискусство преодолело путь от примитивных схематичных фильмов начала XX столетия до высокохудожественного авторского кино. Отсюда зародились вопросы к искусству кино, связанные с ощущением реальности. В фильме зритель сталкивается с реальным восприятием нере- ального события. Так копирует ли реальность художественный фильм? <…> Кинореальность как бытийная составляющая фильма Искусство в теории Платона1 копирует реальность и тем са- мым извращает мир идей, мир истинной реальности. Необходи- мость искусства, таким образом, отпадает, ибо существующая в природе вещь лучше своей собственной копии, своего изобра- жения. Соблюдается один из основных принципов эстетики- ми- месис, как подражание искусства действительности. Аристотель дополняет платоновскую теорию, различая три вида подража- ния: художник или поэт «должен изображать вещи так, как они были или есть, или как о них говорят и думают, или какими они должны быть»2. <…> В теории киноискусства исследователи постоянно обраща- ются к проблеме соотношения кинематографа с физической реальностью. Причина подобных тенденций таится в фотогра- 1 Платон «Государство» Книга третья 2 Аристотель «Поэтика», Задача поэта. Различие между поэзией и исто- рией. Исторический и мифический элементы в драме. «Удивительное» и его значение в трагедии. 46

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 фической природе фильма. Ведь материалом становится сама действительность, заснятая на пленку камеры, которая получи- ла форму «фотографии в движении». Известный теоретик и эстет Рудольф Арнхейм в своих работах под названием «Кино как искусство» делает вывод о том, что кино может быть искусством лишь благодаря условностям, ограничива- ющим иллюзию реальности. К ним относится: двухмерность изоб- ражения, отсутствие цвета, нарушение соотношения масштабов, временную прерывность повествования и т. д. Наличие этих условностей есть залог художественного мира в кино и полноцен- ного эстетического восприятия фильма. Оппонентами являются представители позиции «невмешательства» теоретики кино А. Ба- зен и З. Кракауэр, а также открытая итальянским неореализмом целая эпоха кино, отличительная черта которого заключается в «эстетике документализма». Для этой эпохи характерны следу- ющие черты: «пристрастие к безукоризненной подлинности жиз- ненной фактуры; предпочтительное обращение к „перенесению“ сравнительно с „воссозданием“; отказ от исключительных колли- зий в пользу обычных ситуаций; внимание не столько к поступкам, сколько к поведению; ритм неторопливого исследования»1. Таким образом, проблема соотношения фотографической природы ки- нематографа и ее творческого осмысления предстает перед нами в виде оппозиции документальное — художественное. Документальное и художественное представляют собой две ипостаси кинематографического образа. Соотношение же между ними предполагает различную степень достоверности и услов- ности. Так, документальная стилистика, представленная разно- образными документальными, полудокументальными, докумен- тально- игровыми, всегда предполагает культурную позицию, авторское вмешательство в документально зафиксированную 1 Худякова Людмила Анатольевна «Особенности искусства кино и эво- люция их художественно-философских интерпретаций», Санкт-Петер- бург, 2000. 148с. 47

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ на пленке реальность. А уж если мы говорим о художественном фильме, то там реальность не просто видоизменяется, а рожда- ется в новом свете по предполагаемому замыслу автора. <…> Кинореальность — это искусственная, воплощенная в дина- мичных образах (образ-движение, образ-время) реальность со- здателя (режиссера, сценариста). Построенная в форме моно- лога, при котором сохраняется бездеятельность зрителя, она замещает размышления кинозрителя, подменяя высшую реаль- ность и манипулируя восприятием зрителя. Кинореальность обладает следующими качествами: целост- ность, развлекательность, эстетичность, доступность, привлека- тельность, убедительность, достоверность, образно-психиче- ская — непротиворечивость. Вместе с увеличением воздействие кинореальности на массовое сознание и культуру, увеличивается и масштабы кинореальности, которая иногда отодвигает на зад- ний план окружающую действительность. Современную культуру мы можем охарактеризовать как визуальную, причина тому — появление и широкое распространение телевидения и кино, ин- тернета и таких продуктов виртуальной реальности как игры. Кинематограф тесно связан со многими сферами деятельности человека, он обладает своеобразным отношением физической и экранной, «идеальной» реальности, дает возможность нового многоуровневого восприятия фильма, — всё это поспособство- вало росту популярности этого вида искусства, а также тому, что сейчас кинематограф занимает лидирующую позицию в художе- ственной культуре. Кинематограф способен с наибольшей пол- нотой выразить сущность культурного самосознания и психоло- гии своего времени. Кинореальность становится посредником между зрителем и массовой культурой. И если искусство, которое возникло до кино, опиралось на чувство, то кинореальность выбирает своей опорой рассудок, заключенный в технике монтажа, созда- ваемой режиссером и его командой, и в форме самой киноре- альности. 48

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 <…> Итак, сущность киноискусства заключается не в репрезента- ции реальности, а в формировании особого онтологического по- рядка. Суть искусства — совершить прорыв в трансцендентное, которое подражанию не поддается. Кинофильм не копирует ре- альность, он с помощью техники воспроизводит образы, кото- рые возникают в сознании автора, и, с помощью его творческого воображения, эти образы становятся доступными кинозрителю. Кинореальность заставляет сомневаться в окружающей реаль- ности, воздействуя образами на сознание людей, апеллируя к сверхреальному, идеальному. Отношения между повествованием, историей и нарративом Отношения между повествованием и историей Три типа отношений: порядок, длительность и модальность. Порядок включает развертыванием повествования и развер- тыванием истории: часто случается, что порядок представления событий внутри повествования, по причине загадки, саспенса или драматического интереса, отличается от порядка, в котором эти события должны были бы разворачиваться. Таким образом, речь идет об анахронии в представлении двух рядов событий. В рассказе можно так упомянуть задним числом событие, кото- рое случилось раньше: это случай флешбэка («скачок» назад), но также и любого элемента повествования, который заставляет перетолковать событие, которое раньше было представлено или понято в иной форме. Этот процесс инверсии особенно часто встречается в содержащих загадку детективных или психологи- ческих фильмах, когда «с опозданием» представляют сцену, ко- торая фильмах, объясняет поведение того или иного персонажа. <…> И напротив, можно обнаружить элементы повествования, которые стремятся представить будущее событие. Это случай 49

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ флешфорварда, как и случай любого предварения или указания, которое позволяет зрителю опередить развертывание повество- вания и вообразить будущее развитие истории. Флешфорвард (или «скачок вперед») — редкий прием в фильмах. В строгом смысле слова этот термин обозначает по- явление изображения (или даже ряда изображений), место ко- торых в хронологии рассказываемой истории находится поз- же. <…> Напоминания и предвестники внутри фильмического вре- мени могут быть очень большой протяженности (в «Заворожен- ном» — более двадцати лет) или, наоборот, очень ограничен- ными, когда речь идет, например, о наложении фонограммы одного плана на следующий или на предыдущий. <…> Длительность связана с отношениями между длительно- стью предполагаемого рассказывающегося действия и длитель- ностью момента повествования, который этому действию по- священ. Очень редко длительность рассказа точно совпадает с длительностью истории, как в случае с «Веревкой» (1948) Хичкока, фильмом, который снят одним планом. О6ычно по- вествование короче истории, но случается так, что отдельные части повествования длятся дольше, чем те части истории, ко- торые им соответствуют. <…> К категории длительности можно причислить и пропуски в повествовании: в «Большом сне» (1946) Говарда Хоукса Фи- липп Марлоу, сидя в машине, ведет слежку. Краткое затемнение. Потом нам показывают тот же план, но исчезновение сигареты, которую герой курил до этого, и прекратившийся дождь свиде- тельствуют, что прошло несколько часов. Модальность имеет отношение к точке зрения, которая на- правляет изложение событий и регулирует количество информа- ции, которую повествование предоставляет по поводу истории. Здесь мы остановимся лишь на феномене фокализации1 (фр. focalisation — фокусирование) как на типе отношений между 50

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 этими двумя инстанциями. Следует различать фокализацию че- рез персонажа и фокализацию на персонаже, не забывая, что эта фокализация может быть не единственной и варьироваться, заметно сдвигаться в ходе повествования. Фокализация на пер- сонаже встречается очень часто, потому что она естественным образом вытекает из самой организации повествования в це- лом, которая предполагает наличие героя и второстепенных персонажей: герой — это тот, кого камера снимает изолирован- но и за которым следует. В кино этот процесс может порождать некоторое количество эффектов: в то время герой заполняет собой изображение, и, ес- ли можно так выразиться, монополизирует экран, действие мо- жет развиваться где-то в другом месте, что позднее преподносит зрителям сюрпризы. Фокализация через персонаж также довольно распростра- нена и чаще всего проявляется в форме так называемой субъек- тивной камеры, но внутри фильма она встречается «мерцающе», очень изменчиво. В начале «Ночного пассажира» (1947) Делмера Дейвcа зри- тель видит только то, что попадает в поле зрения заключенного, совершающего побег, в то время как вокруг полиция поднимает тревогу. Отношения между нарративом и историей Что касается этого типа отношений, то мы ограничимся лишь указанием на то, что организация классического нарративного фильма часто приводит к явлениям диегетизации2 элементов, 1 Фокализация означает организацию выраженной в повествовании точки зрения и предполагает донесение ее до зрителя или читателя. Национальная философская энциклопедия. Словарь. URL: http:// terme.ru/termin/fokalizacija.html 2 Диегезис — способ повествования, при котором объекты и события описываются, о них рассказывается (в том числе и подробно). Противо- 51

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ которые на деле относятся только к нарративу. Действительно, случается так, что зритель относит на счет диeгeсиса то, что яв- ляется результатом вмешательства нарративной инстанции в развертывание рассказа. <…> Кинематографическое пространство Фильм, как известно, состоит из массы неподвижных изоб- ражений (фотограмм), последовательно расположенных на пленке. Эта пленка, проходя в определенном ритме через проектор, создает очень увеличенное движущееся изображение. Разумеется, есть большие различия между фотограммой и изоб- ражением на экране, начиная с впечатления движения, которое дает изображение на экране. Но и то и другое предстает перед нами в форме плоского изображения, ограниченного кадром. Эти две материальные характеристики кинематографическо- го изображения, а именно то, что оно двухмерно, то, что оно ограничено, относятся к числу основополагающих черт, опреде- ляющих наше восприятие кинематографической репрезентации. Сосредоточим внимание на существовании кадра, который по своей функции аналогичен рамке картины. Кадр определяет- ся как граница изображения. Кадр, необходимость в котором очевидна, имеет размеры и пропорции, которые определяются двумя техническими факторами: шириной пленки — носителя и размером кадрового окна камеры. Кадр играет важную роль в композиции изображения, причем эта роль существенно ва- рьируется в зависимости от характера фильма, особую значи- мость он приобретает, если изображение неподвижно (при стоп- кадре) или почти неподвижно. Некоторые фильмы, особенно поставлен мимесису: Д. рассказывает, а мимесис показывает. Объекты и события изображаются непосредственно. URL: http:// www.philol.msu.ru 52

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 в эпоху немого кино как, например, «Страсти Жанны Дарк» (1928) Карла Теодора, свидетельствуют о стремлении к равнове- сию и выразительности композиции кадра, которая ни в чем не уступает живописной. В целом можно сказать, что поверх- ность, ограниченная рамками кадра является одним из исход- ных материалов, над которым работает кинематографист. Один из наиболее заметных приемов работы над поверхно- стью кадра- split screen — разделение поверхности на несколь- ко зон, одинакового или разных размеров, каждая из которых оказывается заполненной отдельным изображением. Но настоя- щий «декупаж» кадра может быть достигнут путем использова- ния более сложных приемов, как показал, например, Жак Тати в своем фильме «Время развлечений» (1967) часто несколько сцен кадрированных и расположенных рядом разворачиваются одновременно внутри одного изображения. Конечно, достаточно совсем недолго посмотреть фильм, и станет ясно, что мы реагируем на это плоское изображение так, как будто перед нами фрагмент трехмерного пространства, аналогичный реальному пространству, в котором мы живем. Несмотря на существующие ограничения (наличие рамки, отсут- ствие третьего измерения, неточная передача цветовой гаммы или отсутствие цвета и т.д.), эта аналогия очень сильна и дает специфически кинематографическое впечатление реальности, которое проявляется, главным образом, в иллюзии движения и иллюзии глубины. <…> Тут важно отметить, что мы реагируем на кинематографиче- ское изображение как на очень реалистическую репрезентацию некоего воображаемого пространства, которое, воспринимаем. Точнее говоря, поскольку изображение ограничено в своей про- тяженности границами, нам кажется, что мы воспринимаем лишь часть этого пространства. Именно эту часть воображаемо- го пространства, которая содержится внутри кадра, называют полем. Производимое кинематографическим изображением сход- 53

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ ство с реальным пространством столь действенно, что легко заставляет нас забыть не только об отсутствии глубины изоб- ражения, но, например, в случае с черно-белым фильмом, об отсутствии цвета, а в случае с немым фильмом и об отсут- ствии звука: кроме того, оно заставляет нас забыть если не о кадре, который всегда присутствует в нашем восприятии более или менее осознанно, то о том факте, что предела кадра изображения нет. Таким образом, поле предстает как бы вклю- ченным в более обширное пространство, и пусть поле, есте- ственно, является единственной видимой частью, это не отме- няет существования этого пространства вокруг поля. <…> Кинематограф очень рано научился пользоваться многочис- ленными приемами, связывающими поле и пространство вне поля, или, точнее, научился организовывать пространство вне поля исходя из того, что содержится внутри поля. Выделяют три их основных типа: — вход выход из поля, которые чаще всего осуществляются через боковые стороны кадра, но могут происходить через верх или через низ или даже «вперед» и «назад» через поле, что по- казывает, что пространство вне поля не ограничено сторонами поля, но может располагаться и по оси, в глубину отношению к полю; — различные прямые отсылки к пространству вне поля с мо- щью определенных элементов поля, прежде всего с помощью персонажей. Наиболее часто используется прием взгляда, на- правленного вне поля, но сюда можно включить способы, с по- мощью которых персонаж обращается к персонажу за его пре- делами, в том числе слово и жест; — наконец, пространство вне поля может определяться пер- сонажами (или другими элементами поля), которые частично на- ходятся за кадром. Возьмем, например, очень распространен- ный случай: любое укрупнение персонажа предполагает почти автоматически существование пространства вне поля с невиди- мой частью персонажа. Таким образом, несмотря на существенную разницу между 54

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 ними (поле видимо, а пространство вне поля нет), можно, в ка- кой-то степени считать, что и одно, и другое с полным основани- ем принадлежат одному и тому же воображаемому пространству, вполне однородному, которое мы назовем кинематографически- ми пространством или сценой. <…> Эта равная значимость имеет иное обоснование; а именно тот факт, что сцена фильма определяется не только видимыми характеристиками: прежде всего, большую роль играет звук, а ведь наше ухо не может отличить звук, исходящий из поля, от звука, исходящего из пространства вне поля; эта звуковая однородность выступает как важный фактор объединения ки- нематографического пространства в целом. С другой стороны, развертывание рассказываемой истории, повествования во времени делает обязательным учет постоянного перехода от поля к пространству вне поля и, следовательно, мгновенного сообщения между ними. Все эти соображения фильма и соответствующие определе- ния «поле» и «пространство вне поля» имеют смысл лишь по- стольку, поскольку фильм является повествованием, что называ- ют «нарративным и репрезентативным» кинематографом, то есть фильмами, которые рассказывают некую историю, разме- щая ее в воображаемом мире, который они делают материаль- ным и представимым. Действительно, границы наpративности, как и репрезента- тивности, нередко трудно провести. Как карикатура или картина художника-кубиста представлять (или, по крайней мере, вызы- вать в памяти) трехмерное пространство, так и фильмы, где представление более схематично или абстрактно, но тем не ме- нее явственно и действенно, могут восприниматься схожим об- разом. С первых лет существования кинематографа фильмы, назы- ваемые репрезентативными, составляют абсолютное большин- ство в мировой кинопродукции (в том числе и фильмы доку- ментальные), хотя очень рано подобное кино стало объектом критики. Помимо прочего, идею «открытого окна в мир» и по- 55

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ добные ей упрекали за то, что они выступают проводниками неких идеалистических предпосылок, поскольку пытаются за- ставить воспринимать фиктивный мир фильма как реальный. Подобная критика привела к тому, что был предложен иной подход к понятию пространства вне поля. Так, Паскаль Бонит- цер, который часто обращался к этой проблеме, предлагает идею «антиклассического» пространства вне поля, неоднород- ного с полем, которое могло бы определяться как пространство производства (в широком смысле этого слова). Такая точка зрения, независимо от того, насколько полеми- чески или категорично она высказывается, далеко не лишена интереса: ее особое достоинство заключается в том, что весо- мый акцент ставится на обмане, на котором строится кинемато- графическое представление, систематически скрывающее все следы собственного производства. Однако этот обман –меха- низм которого, конечно, следует вскрыть — действует и при вос- приятии поля как трехмерного пространства, и при появлении пространства вне поля, которое остается невидимым. <…> ГЛАВА II. ВРЕМЯ В СВОИХ ФАКТИЧЕСКИХ ФОРМАХ И ПРОЯВЛЕНИЯХ Художественный образ как пространственно-временнáя ос- нова кинообраза В отличие от мира видимого, неделимого, мир кино состоит из множества кадров, которые можно комбинировать между со- бой, сочетать, вычленять, выделять, выстраивать любую после- довательность, создавая определенную логику повествования. Кадр «вносит прерывность, расчленение и измеряемость и в ки- нопространство, и в киновремя».1 Членение на кадры задает 1 Лотман Ю. М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики, 1973 56

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 строгий и однозначный порядок повествования, подчиняющийся замыслу автора. Фильм определяется как зафиксированная на пленке или другом материальном носителе последователь- ность кадров, представляющих собой фотографическое или ри- сованное изображение, обычно сопровождаемое звуковым ря- дом (речью, музыкой, шумами). Художественный фильм как вид фильма отличают преобра- зованная реальность повествования, игра и наличие расширен- ной системы изобразительных средств. Пространственно-вре- менной основой кинообраза является художественный образ. Художественный образ — это отображение художественно- го мышления, способ осмысления, переживания явлений и со- бытий жизни творцом в искусстве. В образ входит непосред- ственно сам обрабатываемый творческой фантазией художника материал (эстетически воздействующий на зрителя), а также его отношение к отображаемому. Образ находится в непосредственной зависимости от ре- альности того мира, который он ставит своей задачей изобра- зить. В каждом фильме, посредством кинематографических приемов, формируется свой образ, который представляет со- бой пространственно-временную основу кинообраза, напол- ненную эстетическим и смысловым содержанием. Для зрителя, образ — это прежде всего знаковый символ, который проявля- ется во время просмотра киноленты. Фильм становится зерка- лом, которое отражает мышление зрителей. Кино отходит от простого воспроизводства объекта, превра- щаясь в настоящее искусство, начиняя объект значением и смыс- лом. Киноискусство совмещает в себе повествование, изображе- ние и музыкальное сопровождение. Подлинность кинематогра- фического пространства определяется и звуковым сопровожде- нием. Мы живем в мире звуков, поэтому звук воздействует на зрителя не меньше, чем изображение. Пространственно-вре- менной основой кинообраза является художественный образ. Каждый художественный образ в фильме играет определенную роль и имеет определенное значение. Он воссоздает в фильме 57

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ объект или явление из реального мира, а также может заклю- чать в себе дополнительный смысл, идею, символ, иначе говоря, образ в киноискусстве может являться знаком. Подобное «слож- ное» значение нуждается в целой последовательности сменяю- щихся кадров. <…> Фильм представляет собой связанное семиотическое про- странство, а пространственно-временной основой кинообраза является художественный образ. Персонаж как временнáя форма Каждый фильм представляет собой непосредственное изоб- ражение мысли режиссера на экране и обладает уникальной временнóй формой. Строй личности отдельного человека полно- стью определяется природой его ощущений времени. В широ- ком смысле сюжет — это временной автопортрет автора. Если авторский уровень организации произведения сложен для ана- лиза, то, спустившись на уровень героя, мы оказываемся в ме- нее тяжелой ситуации. Представляя героя в начальных сценах фильма, режиссер дает нам увидеть его временной портрет, со- держащий в себе такие проявления времени, которые могут по- лучить развитие при последующем движении героя к цели. Именно достижение или не достижение героем цели являет- ся главным отложенным событием фильма. Активность, с кото- рой герой движется к своей цели, задает ритм всего кинемато- графического действия. Начиная с первого действия в фильме, которое предшеству- ет развитию действия основного, всегда есть несколько сцен, определяющих status quo героя. Проанализировать эти сцены, можно понять какие временные связи в дальнейшем будут определять ход действия фильма. Например, Алексей, главный герой фильма «Зеркало» Ан- дрея Тарковского, начинает действие вместе со своим сном. Этот сон рассказывает о прошлом героя, о его детстве, о матери. 58

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Именно эти воспоминания о прошлом будут играть в фильме важную роль. Значение настоящего времени, напротив, оказы- вается редуцированным: настоящее не судьбоносно для героя. Именно поэтому герой лишён возможности позы, жеста, движе- ния. И только в самом финале появляется жест: рука, лежащая на одеяле, берущая птицу, рука, подбрасывающая ослабшее те- ло птицы вверх. <…> Довольно-таки просто организовано время главного героя фильма Алексея Балабанова «Я тоже хочу». Впервые в картине он предстает перед нами как хладнокровный убийца, отнимаю- щий жизнь у людей, назвавших себя по имени. Эти убийства для бандита не имеют никакого значения. Свою душу он чистит, ко- гда исповедуется, а тело моет в бане. Таким образом уничтожая грязь и смывая кровь прошлого. Категория будущего его совсем не волнует, а это значит, что как временнáя форма этот герой пуст. Таким образом, временной портер героя, который содержит в себе строй времени, обладающий способностью развития при движении героя к цели, представлен уже в первых сценах филь- ма. Герой не может быть представлен точкой. Герой фильма — это всегда определенно заданная форма времени в начале фильма, обладающая возможностью развития на протяжении всего действия. Путь, по которому осуществляется это движение, может быть трудным, напоминающим движение по спирали, или движение в лабиринте. Герой — это импульсная сфера, продвигающаяся к своей це- ли по траектории любой сложности. Так, в фильме «Зеркало», в последней пульсации жизни или надежды раскрываются жела- ния главного героя: он мальчик, его ладонь лежит в материнской руке и мать уверенно ведёт его к истоку начала жизни, к беско- нечному, ничем не омрачаемому счастью. Смысл этой цели и связанных с ней действий героя раскрывается только в фина- ле произведения, через структуру и динамику желания. Гегель раскрывает связь цели и содержания трагического 59

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ действия через человеческую волю: «Истинное содержание тра- гического действия для целей, которые ставят перед собой тра- гические индивиды, составляет круг сил, субстанциальных и са- мих по себе оправданных в человеческой воле…». Вопрос о соотношении желания героя и его цели в структуре кинематографического произведения оказывается вопросом о сюжетной организации фильма и потому является ключевым в теории кинематографа. Анализ времени в фильме «Зеркало» Андрея Тарковского Кинематографическое произведение «Зеркало» Андрея Тар- ковского было выбрано для анализа не случайно. «Зеркало» — это глубоко философский и автобиографический фильм, где представлены воспоминания режиссера и реализованы настоя- щие события из жизни. Начальное названия фильма — «Белый, Белый День», в котором режиссер показывает историю жизни главного героя через калейдоскоп различных периодов време- ни. Эта история как зеркало, отражающее три различных перио- да времени: 1) настоящее время (примерно 1975 год), 2) прошлое время (непосредственно после окончания Вели- кой отечественной войны, середина 1940-х годов), 3) и другое прошлое время (перед Великой отечественной Войной, 1930-е годы). В «Зеркале» Тарковский разделяет историю на временные категории, в которых время ощущается в общем единстве, и объединяет в пределах этих временных отрезков личные исто- рии героев фильма. Временную исключительность режиссер изображает через сны в детально разработанных мизансценах с их цветовыми тонами, изобразительными структурами и звуко- выми эффектами. Помимо этого, он соотносит реальную дей- ствительность каждого из этих периодов времени со своим соб- ственным их восприятием и «нарезает» куски документальных 60

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 эпизодов в соответствии со своим ощущением давления време- ни (time-pressure). «Зеркало» изобилует интертекстуальными связями. Главный герой –Алексей, прототипом которого и выступает Андрей Тар- ковский. Фильм пронизан сновидениями и воспоминаниями Алексея вперемешку с уникальными кадрами исторической ки- нохроники. Примечательно, что Алексея мы видим на экране только в детстве, остальное время он находится за кадром, мы можем слышать только его голос и видеть только его руки. Зри- тели видят и переживают сны и воспоминания глазами Алексея, глазами камеры. Фильм вызвал неоднозначную реакцию у публики: одни на- зывали данное произведение шедевром всего творчества Тар- ковского, другие пребывали в замешательстве, недоумении и в возмущении. Картина вышла в прокат только в двух москов- ских кинотеатрах, вызвала ажиотаж и была предварительно сня- та с показа, находясь в прокате всего две недели. Цель фильма, по мнению режиссера, «это не взаимодействие идей, а взаимо- действие образов фильма, определяемых временем-образами (time images), которые привязаны к конкретному времени и к предметам, существующим во времени, и которые, в конеч- ном итоге, уводят таинственными путями в бесконечность»1. За счет этого и достигается правдоподобность восприятия вре- мени в фильме. Фильм демонстрирует образ времени, который создается с помощью показа событий, произошедших в жизни и закре- пившихся в памяти реального человека. Через показанные вос- поминания мы прочувствуем ностальгическое настроение ре- жиссера, которое проявляется в теплой, домашней атмосфере фильма. Сначала мы видим бревенчатый дом (дача), окруженный по- лем и лесом, где рос режиссер, предметы быта, передающие 1 Тарковский А. Статья «Запечатлённое время», глава №2. 1987. 61

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ определенный временной промежуток времени (утюг с углями, керосиновая лампа). Бревенчатый дом сменяет просторная квартира со старыми фотографиями. Образы в той или иной сцене постоянно отсылают к какому-то конкретному времени. Образ дома является своеобразной точкой пересечения коорди- нат: время и пространство смешивается, сливается с настоящи- ми и прошедшими событиями, тем самым достигается стойкое ощущения единства времени, показывается его процессуальная природа. Позже, Тарковский напишет: «Меня преследовал мно- гие годы один и тот же сон. Я входил в дом, в котором родился, бесчленное количество раз переступал порог. Я всегда понимал, что мне это только снится, но было поразительное ощущение реальности пригрезившегося. Это было довольно тяжелое ощу- щение. Что-то тянет тебя назад, в прошлое, не оставляя ничего впереди»1. Зритель становится путешественником в памяти, мыслях и снах режиссера, а камера в руках Тарковского высту- пает в роли проводника по наиболее значимым моментам его личной жизни. Мнимые и реальные чувства перемешиваются в нелинейном потоке повествования. Давление времени нарас- тает от сцены к сцене. Несмотря на кажущуюся спокойную и размеренную обстановку, зритель чувствует эмоциональное, психологическое напряжение, «давление времени», которое ав- тор создает с помощью различных кинематографических средств. Например, сцена, где Мария, стоя на коленях, моет волосы: взор камеры направлен на волосы девушки, которая склонила голову над медным тазом с водой. Сцена быта, совсем неприме- чательная. Она неспешно поднимает волосы из воды, проводя по ним руками, расправляя их. Появляется эффект замедленного времени. Лица Марии не видно, оно закрыто ниспадающими, влажными волосами. Она встаёт, распрямляется, камера следует за её движением. Вместе со звуками капающей воды появляется 1 А. Тарковский «Мартиролог: дневники», 1970 62

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 нарастающий гул и звон колокола. Камера отдаляется от героини, и мы уже не видим медного таза, он исчезает и появляется фон, на котором происходит сие действо: обшарпанные стены полу- разрушенного дома, огонь на столе и вода, стекающая по стенам. Мария, стоя в центре комнаты, оглядывается, не убрав волос с лица. Потолок начинает обсыпаться, по стенам стекает вода. Следующая сцена: Мария отбрасывает уже сухие волосы, её взор обращен к зеркалу, в отражении зеркала мы видим облик уже взрослой матери Алексея (роль пожилой женщины исполнила мать режиссера Мария Тарковская). Всё это сопровождается да- леким то ли свистом, то ли приглушенным криком. Фильм Тарковского пропитан символами. Зеркало — самый главный символ фильма. Это и творческое видение режиссера, и собеседник, и образ памяти, и машина времени. Символов в картине Тарковского много и они всегда переплетаются между собой. Когда Алексей в доме Соловьевой видит своей отражение в зеркале, позади него гаснет огонь в лампе. В следующей сцене мы видим, как он разжигает огонь, будучи взрослым. Камера словно пронизывает структуру фильма, как отрывочные воспо- минания, которые пронизывают нашу жизнь. В определенных сценах, особенно это касается сновидений, время замедляется. Тарковский за счет такой «вязкости» создает реальное ощущение переживания сна. Меняются цвета, движе- ние камеры в мизансцене, появляются кадры кинохроники (сол- даты, пересекающие залив на западе Азовского моря в Великую Отечественную войну, беженцы из Испании, китайцы, размахи- вающие небольшими книжками во время пограничного кон- фликта) — это реальные исторические события, оставившие от- печаток в памяти главного героя. Движение камеры в фильме практически никогда не останавливается, плавно следуя либо за героем, либо за его взглядом. В одной из первых сцен мы видим молодую мама Алексея, сидящую на жердочке забора. Перед ней расстилается бескрай- нее поле. Мария замечает человека, который не торопясь под- ходит к ней. Сцена приближения незнакомца к матери Алексея 63

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ занимает ровно столько же времени, сколько бы занимало дви- жение человека в реальной жизни. Но впечатление затянутого повествования, потому что камера движется вместе с приближа- ющимся героем, она не останавливается на месте. Камера начи- нает свой путь со спины женщины, движется вперед, оставляя ее позади, находит своими «глазами» прохожего и следует за ним. Затем переключается на героиню, на ее любопытное лицо. А по- том, мы словно смотрим на мир её глазами. Зритель за счет та- ких приемов чувствует реальное течение времени. Он оказыва- ется в реальности режиссера, переживая ЕГО воспоминания, ЕГО сны. Образ заикающегося парня, которого мы наблюдаем в начале фильма, описывает нелинейный, фрагментарный, раз- рывной характер повествования. Режиссер данной сценой пре- дупреждает об его изломанной структуре. И действительно, Тарковский в своих целях нарушает струк- туру образа-движения, внедряя связку образа-времени. Что примечательно, путаница во времени связана только с личными переживаниями, историческая хроника показана в своей хроно- логической последовательности. Тарковский сделал это нарочно, чтобы показать механизмы работы нашей памяти, которая вос- производит наши личные воспоминания ассоциативно либо слу- чайно, являя их нам в снах. Сны — образы сказочных грёз на экране, и, чтобы показать, что это действительно сон, в таких сценах режиссером (кроме изменения чисто внешней, вырази- тельно- эстетической составляющей) нарочно нарушается логика происходящего. Тарковский использует природу для изображения потока времени. С помощью определенной техники монтажа создается естественное звуковое изображение гуляющего по полю ветра в своем размеренном течении времени. Звуковое сопровожде- ние фильма дополняют стихи Арсения Тарковского, отца режис- сера, что придает особую поэтичность художественному образу. Помимо соединения прошлого с будущим, в фильме смешивает- ся образ жены и матери, отца и сына. Помимо созданного визу- ального образа, автор картины подкрепляет его ещё и словес- 64

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 ным: главный герой в одном из диалогов с женой удивляется ее сходству со своей матерью. Возможно, это отсылка к психоана- лизу, которым увлекался режиссер. Так или иначе, Тарковский этим фильмом показал ту эмоци- ональную близость, которая связывает его с матерью, свою лю- бовь к ней. Мать, в этом фильме — это символ жизни, развития, смены поколений. В конце, мы видим больного героя, лежащего на кровати. Доктор намекает на психологическую причину его недуга, ведь все болезни от нервов. Мы понимаем, что этот фильм является исповедью героя на его смертном одре. Таким образом, мы видим, что фильм «Зеркало» является синтезом знаков, образов, отсылок режиссера к его личной судьбе. Режиссеру удалось придать поразительное ощущение реальности его снам и воспоминаниям. Фильм получился глубо- комысленным и символичным. Благодаря использованным вы- разительным средствам (цвет, монтаж, художественное повест- вование, поэтичность художественного образа, внутрикадровое пространство, глубина кадра, актерское мастерство, звуковое сопровождение) был сформирован пространственно-временной художественный образ, с помощью которого был образован ки- нообраз. *** <…> Фильм — это мозаика из времени. Фильм есть существо, жизнь которого организована временем, и через время жизнь, свойственная фильму, воздействует на зрителя. <…> Фильм предоставляется нам не просто как образ в качестве снимка, а образ в движении. В фильме мы имеем дело с разными мгно- вениями, связанными между собой при помощи монтажа, что создает ощущение непрерывности кинематографического дви- жения, хронометража. <…> Время пронизывает все элементы поэтики фильма. Время в руках режиссера представляется глиной, из которой он лепит любой образ, возникающий в его фантазии. Он чередует эти 65

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ пазлы времени, в предусмотренном ритмическом порядке, то «растягивая», то «сжимая» время действия, чтобы построить мо- заику. <…> Монтаж фильма становится иррациональным. Кино получи- ло возможность демонстрировать воспоминания, сны, фантазии, альтернативные реальности, при этом создавая эффект присут- ствия и полного погружения зрителя. Движение камеры стирает границы и рождает наиболее полное, натуральное развитие со- бытия в пространстве. Действие картины теперь может перено- ситься из одной пространственной плоскости в другую, из одно- го промежутка времени в другое. <…> Сущность киноискусства заключается не в репрезентации реальности, а в формировании особого онтологического поряд- ка. Кинофильм не копирует реальность, он, с помощью техники, воспроизводит образы, которые возникают в сознании автора, и, с помощью его творческого воображения, эти образы стано- вятся доступными кинозрителю. Герой фильма — это всегда определенно заданная форма времени, имеющая возможность развития. При работе со сценарием первостепенно задаётся герой, то есть центральный персонаж фильма, и его цель. Именно дости- жение или не достижение героем цели является главным отло- женным событием фильма. Активность, с которой герой дви- жется к своей цели, задает ритм всего кинематографического действия. Представляя героя в первых сценах фильма, режис- сер дает нам увидеть его временной портрет, содержащий в себе такие проявления времени, которые могут получить раз- витие при последующем движении героя к цели. В каждом фильме, посредством кинематографических прие- мов, формируется свой образ, который представляет собой про- странственно-временную основу кинообраза, наполненную эс- тетическим и смысловым содержанием. Кинематографический образ пространства и времени не является копией действитель- ности, он сама материя, процесс становления которой мы можем наблюдать. 66

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Для зрителя, образ — это прежде всего знаковый символ, который проявляется во время просмотра киноленты. Фильм становится зеркалом, которое отражает мышление зрителей. — На примере художественного фильма Андрея Тарковского «Зеркало» мы проследили, как режиссер за 108 минут с помо- щью ваяния из времени рассказал зрителю о событиях, проис- ходящих на протяжении пятидесяти лет. Всё это он сделал с помощью кинематографических прие- мов и средств техники монтажа. Цвет, монтаж, художественное повествование, поэтичность художественного образа, внутри- кадровое пространство, глубина кадра, актерское мастерство, звуковое сопровождение, — всё это создает художественный образ и формирует кинообраз режиссёра. Время является одной из принципиальных характеристик произведения кинематографа, его содержания и формы. Возможности ки- но, а шире кранного искусства предстают в новом свете и ракур- се. Воздействие кинематографа на зрителя во многом обуслов- лено строением художественного времени, поэтому ценность дальнейшего изучения хронометража и времени в экранном ис- кусстве неоспорима. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК — Аристотель «Поэтика», Задача поэта. Различие между поэ- зией и историей. Исторический и мифический элементы в дра- ме. «Удивительное» и его значение в трагедии — Арнхейм Рудольф «Кино как искусство» Film als Kunst, 1932. — Аронсон О. Возвращение философии. Логика кино по Жи- лю Делёзу //Киноведческие записка №46, 2000. URL: www.kinozapiski.ru/article/sendvalues/578 (дата обращения 03.04.2016) — Базен А. Что такое кино? // Сб. статей. — Москва: Искус- ство, 1972.-382 с 67

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ — Бахтин М. М. «Вопросы литературы и эстетики // Формы времени и хронотопа в романе: Очерки по исторической поэ- тике». Художественная литература, 1975. — Гегель Г. В. Ф. Драматическая поэзия //Лекции по эстетике. В 4 т. Т. 3. СПб: Наука, 2007. С. 498.Кулешов Л. В. «Азбука кино- режиссуры. Кадр и монтаж», 1962 — Грей, Г. Кино: Визуальная антропология / пер. с ан- гл. М. С. Неклюдовой. — М.: Новое литературное обозрение, 2014. — 208 с. — Делёз Жиль Кино-1. Образ-движение. « L’IMAGE- MOUVEMENT», 1983. — Делёз Жиль Кино-2. Образ-время «L’IMAGE-TEMPS», 1985. — Жак Омон, Ален Бергала, Мишель Мари, Марк Верне «Эс- тетика фильма», — М.: Новое литературное обозрение, 2012. — 248 с. — Каган М. С. Эстетика как философская наука, С.328. Санкт- Петербург: Петрополис, 1997 — Кулешов Л. В. «Азбука кинорежиссуры. Кадр и мон- таж», 1962 — Клейман Н. И. «Что моделирует искусство Эйзенштей- на?» // Киноведческие записки. —2 ООО. — №46. — Лотман Ю. М. Семиотика кино и проблемы киноэстети- ки, 1973 — Макки Роберт «История на миллион долларов. Мастер- класс для сценаристов, писателей и не только» / Пер с англ. М.: Альпина нон-фикшн, 2008. — Менард Д. Ж. Анализ теории Тарковского «давление вре- мени» на основе философии Жиля Делёза/Пер. с англ. Цалия Кацнельсона, 2003. URL: http://mirror.nyrainbow.com/deleuze.htm (дата обращения 03.04.2016) — Пирс Чарльз « Что такое знак? С.88—95/ пер. с англ. А.А.Аргамаковой — Платон «Государство» Книга третья. — Тарковский А., Мишарин А. Зеркало. Фрагменты сцена- 68

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 рия // «Киносценарии», №2, 1993 — с.122—154 — Тарковский А. Между двумя фильмами // «Искусство ки- но», №11, 1962 — Тарковский А. О кинообразе: (Из кн. «Сопоставления» в лит. записи и с коммент. О. Сурковой, подготавливаемой в из- дательстве «Искусство». ) // «Искусство кино», №3, 1979 — с.80 —93 — Тарковский Андрей Статья «Запечатлённое время», Искус- ство кино, 1967 — Тарковская М. Осколки зеркала. — Москва: Вагриус, 2006 — 416с. — Тарковский А.А «Мартиролог: дневники», 1970 — Франк Г. В. «Карта Птолемея. Записки кинодокументали- ста», 1975 230с. — Худякова Л. А. «Особенности искусства кино и эволюция их художественно-философских интерпретаций», Санкт-Петер- бург, 2000. — Шергова К. А. Монтаж и проблема «пространство–вре- мя»// Вестник №16 — Эко У. О членениях кинематографического кода. // Сб. «Строение фильма», Москва, 1984. URL:http:// kinoseminar.livejournal.com/234358.html (дата обращения: 01.02.2016) — Эйзенштейн С. Избранные статьи. // Москва, 1956. -456с. — Эйзенштейн С. М. Монтаж.// Москва: Музей кино, 2000. — 591с. Список упомянутых фильмов — «Броненосец Потемкин» (1925) Сергей Эйзенштейн — «Я тоже хочу» (2012) Алексей Балабанов — «Страсти Жанны Дарк» (1928) Карл Теодор — «Время развлечений» (1967) Жак Тати — «Зеркало» (1975) Андрей Тарковский — «Апокалипсис сегодня» (1979) Фрэнсис Форд Коппола — «Цельнометаллическая оболочка» (1987) Стэнли Кубрик 69

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ — «В прошлом году в Мариенбаде» (1961) Ален Рене — «Мой ужин с Андре» (1981) Луи Маль — «Прибытие поезда на вокзал Ла-Сьота» (1985) Братья Лю- мьер — «Броненосец Потемкин» (1925) Сергей Эйзенштейн — «Роджер и я» (1989) Майкл Мур — «Стачка» (1925) Сергей Эйзенштейн — «Октябрь» (1928) Сергей Эйзенштейн — «Старое и новое» (1929) Сергей Эйзенштейн — «Иван Грозный» (1944) Сергей Эйзенштейн — «Рокки» (1976) Джон Эвилдсен — «Интерстеллар» (2014) Кристофер Ноллан — «Человек с фотоаппаратом» (1929) Дзига Вертов — «Завороженный» (1945) Альфред Хичкок — «Убийцы» (1946) Роберт Сиодмак — «Взлетная полоса» (1963) Крис Маркер — «Люблю, люблю тебя» (1968) Ален Рене — «Настоящий процесс Карла-Эммануэля Юнга» (1967) Мар- сель Анун — «Бессмертная» (1962) Ален Роб-Грийе — «Ребенок Розмари» (1968) Роман Поланский — «Большой сон» (1946) Говард Хоукс — «Дамы Булонского леса» (1945) Робер Брессон — «Веревка» (1948) Альфред Хичкок — «Прибытие поезда на станцию в Венсене» (1896) Жорж Мельес — «Однажды на Диком Западе» (1969) Серджо Леоне — «Мелочи жизни» (1970) Клод Соте. — «Ночной пассажир» (1947) Делмер Дейвc — «Дикий ребенок» (1970) Франсуа Трюффо 70

МАНИПУЛЯЦИИ В ОБЛАСТИ ФОТОЖУРНАЛИСТИКИ НОВЫХ МЕДИА Супиченко А. С. На сегодняшний день визуальный контент является одним из самых распространенных способов передачи информации, а также неотъемлемой частью новых медиа. Графика, рисунок, инфографика и, в особенности, фотография особым образом до- полняют материал, расширяют, а иногда и заменяют его цели- ком. Более того, они обладают уникальной способностью не только информировать медиапотребителя, но и в некотором смысле воздействовать на него, вызывая поток мыслей, эмоций, ассоциаций — всего, что возможно в результате усваивания зри- тельного образа. Именно поэтому проблема манипуляции в фо- тожурналистских материалах актуальна в настоящее время. ГЛАВА I. МЕХАНИЗМЫ И ВИДЫ ФОТОМАНИПУЛЯЦИИ (В СБОРНИКЕ НЕ ПРЕДСТАВЛЕНА) ГЛАВА II. МАНИПУЛЯЦИЯ В ИСТОРИИ МИРОВОЙ ФОТОГРАФИИ ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ МАНИПУЛЯЦИЙ В ФОТОЖУРНАЛИСТИКЕ Изобретение фотографии в первой половине XIX века и ее развитие в течение последующего столетия было напрямую свя- зано с проблемой манипуляции. Именно поэтому фотожурнали- стика как особая форма журналистики и способ сообщения но- востей возникла лишь ближе к 1920-ым годам. Примерно 71

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ в то же время началось формирование норм и стандартов, регу- лирующих данную сферу в настоящее время. Подобная специфика ранней фотографии была, в первую очередь, связана с трудностями технологического процесса, вы- ражавшихся, к примеру, в пока еще низкой скорости съемки, невозможности передачи эффекта присутствия, недостаточной мобильности фотографов, недоступности качественного тиражи- рования снимков. В то же время достаточно остро стояла про- блема соотношения фотографии и искусства: с одной стороны, среди первых фотографов было популярным создание своеоб- разных «фотокартин» (полностью постановочных сюжетов с ис- пользованием живописных средств выразительности; порой и воссоздание уже запечатленных на полотнах произведений и их фотофиксация), с другой стороны — мнение о том, что дан- ная технология не является новшеством, лишь копирует визуаль- ный язык живописи и является пристанищем художников с неудавшейся карьерой. К тому же, фотография не сразу сумела завоевать доверие человека — ее даже обвиняли в святотат- стве — и первые несколько десятилетий она была популярна и доступна в большей мере только для высших слоев общества. Таким образом, манипуляция служила своеобразным сред- ством исправления технологических несовершенств и доведения снимков до идеального состояния (в восприятии фотографов того времени). Более того, существовала как «предварительная», так и «последующая» манипуляция: воздействие на фотографию производилось на подготовительном этапе, еще до ее создания и после запечатления сюжета, уже на готовом материале. Среди основных используемых манипуляционных техник можно выде- лить постановку кадра, а также ретуширование — как правило, они осуществлялись вместе. В частности, существовал особый комплекс приемов созда- ния фотопроизведения, называемый техникой комбинационной (или «композитной») печати: она заключалась в запечатлении нескольких сюжетов на фотоаппарат и их последующем наложе- нии или «склеивании» на едином полотне. По сути, данный ме- 72

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 тод стал предтечей современного фотомонтажа. Одним из первых пользователей комбинационной печати был английский художник Оскар Рейландер. Для работы «Два пути жизни» (1857 г.) ему позировали около двадцати моделей, а само произведение впоследствии было создано из более чем тридцати отдельных снимков, соединенных между собой, с тща- тельно затертыми швами. Впоследствии опыт Рейландера повто- рил его ученик Генри Пич Робинсон. Особую известность полу- чил его снимок, созданный из пяти негативов, «Угасание» (1858 г.). Появление данного сюжета вызвало активные споры в фото- графическом обществе: согласно материалам исследователей, в то время как значительная его часть восхищалась творчеством Робинсона, другая выступала за «чистую фотографию» и осужда- ла его «…за отсутствие этой самой „документальности“, за лабо- раторные манипуляции над снимками»1. Сам фотограф придер- живался несколько другой точки зрения и твердо ей следовал: 1 Генри Пич Робинсон. [Электронный ресурс]. URL: http:// www.photoisland.net/pi_hist_text.php?lng=1&hist_id=156. 73

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ «Любой обман, трюк и колдовство любого сорта открыты для фотографа. …Можно сделать очень много и создать прекрасные картины, смешивая в фотографии реальное и искусственное»1. Стоит отметить, что манипуляции присутствовали не только в художественном направлении ранней фотографии, но и во вполне натуралистической (вероятно, будущей репор- тажной) съемке. К примеру, шокирующий, опубликованный ано- нимно снимок «Ампутация» (1847 г.), один из самых первых на военную тематику, был сделан во время Американо-мекси- канской войны (1846–1848 гг.) и снят по договоренности фото- графа: специально для него участники операции заново воспро- извели сцену хирургического вмешательства. <…> Позднее, в период Первой мировой войны (1914–1918 гг.) технологические возможности фотографии достигли высокого уровня развития: появилась съемка в цвете, сократилось время экспозиции (стала возможной фотография движения), развились аэросъемка и подводная съемка. В то же время именно в ходе этих боевых действий была проведена масштабная фотографи- ческая кампания со стороны США: вероятно, впервые фотогра- фия стала объектом внимания власти, ее контролировали (к при- 1 Там же. 74

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 75

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ меру, многие фото не были допущены в печать) и использовали в пропагандистских целях. Фотографам не разрешалось снимать убитых или раненых солдат, сцены неудач американской армии и ее союзников или сюжеты, которые могли выдать какие-либо их секреты и недостатки. Вероятно, власти преследовали цель сформировать в общественном сознании определенный об- раз — непобедимой американской армии. В конце двадцатого века, как уже было отмечено ранее, по- явилась первая версия Photoshop’а, который привнес значитель- ные изменения в фотографию. Как любители, так и специалисты начали активно пользоваться новыми возможностями, однако в профессиональной сфере, в особенности журналистской, по- добные технологии не приветствовались. Большинство фотоманипуляций становились известны миро- вому сообществу. Инциденты имели различные цели и послед- ствия и осуществлялись как путем предварительной работы со снимком (постановкой кадра, использованием особых пара- метров, вложением конкретных символов и смыслов), так и по- следующей (редактированием). Например, в 2002 году в сети появилась фотография, на ко- торой президент США Джордж Буш читает перевернутую книгу: по сообщению издания The Washington Times (со ссылкой на другую, оригинальную фотографию, сделанную агентством 76

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Associated Press), снимок фальшивый и был сделан, вероятно, противниками президента. В 2008 году иранская газета Sepah News опубликовала ре- портаж о ракетных испытаниях: в ходе действий взлетели лишь три ракеты, издание же предоставило снимок со всеми четырь- мя; впоследствии фотография была опубликована на обложках ведущих мировых изданий. <…> Отечественный опыт манипуляций в фотожурналистике В России искусство фотографии получило распространение достаточно быстро. Уже в 1839 году член-корреспондент Акаде- мии наук, химик-технолог Иосиф Гамель отправился за границу с целью изучить новейшее открытие зарубежных коллег. По его собственному заявлению, в процессе обучения ему даже уда- лось выполнить первый в мире снимок живого человека — запе- чатлеть женскую фигуру1. Далее русская фотография развивалась не менее стреми- тельно. Одним из выдающихся фотографов второй половины XIX века стал Сергей Левицкий, знаменитый как «фотограф Их 1 Ангарский П. История фотографии в России. [Электронный ресурс]. 2011. URL: https://rosphoto.com/arhiv/istoriya_fotografii _v_rossii-408. 77

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ Императорских Величеств и писательской России»1 (работал для Императорского дома — запечатлел четыре поколения ди- настии Романовых, а также создал целую «Коллекцию портретов русских литераторов»): он не только внес некоторые изменения в отечественную фотографическую технологию (например, стал использовать фокусировочный мех, облегчил и улучшил печать, ввел термин «светопись»), но и стал одним из первых русских специалистов в сфере ретуширования снимков. Левицкий при помощи особых инструментов устранял технические недостатки фотографий, а также изобрел необычный вид композиций, похо- жий на коллаж — в одном кадре путем технических манипуля- ций он размещал одного и того же человека, но в разных позах (например, как будто он здоровается сам с собой). В то же время, как утверждал сам фотограф, он выступал против ретуши «угодливо-декоративной, угождающей неразви- тым художественным вкусам заказчиков»2. Чуть позднее стал популярным и такой жанр, как фоторе- портаж. Особую известность получил фотограф Максим Дмитри- ев: объектом его внимания стала русская деревня, ее люди и быт. Серии фотографий, над которыми Дмитриев работал де- сятками лет, действительно соответствовали жанру репортажа, были документальны — за исключением некоторых портретных сюжетов, которые можно назвать постановочными (так как ге- рои позируют автору). <…> В конце XIX века в России появилось другое необычное яв- ление в фотографии — «крашенка» — так называли черно-белые снимки (как правило, на открытках), раскрашенные красками вручную после печати. 1 Сергей Левицкий — фотограф Их Императорских Величеств и писа- тельской России. [Электронный ресурс]. 2014. URL: https:// artpolitinfo.ru/fotograf-ih-imperatorskih-velichestv-pisatelskoy-rossii- sergey-levitskiy/ 2 Там же. 78

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 79

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ Эти произведения одновременно сочетали в себе докумен- тальность и художественность. Впоследствии одной из самых известных (в том числе, и за пределами страны) таких работ стал «Портрет И. В. Сталина» фотографа И. Шагина и художника В. Семенова: снимок «…аннотировался как фотография, но именно живопись художника, сгладившая оспины лица „во- ждя народов“, придавшая ему здоровый румянец и золотистый „божественный“ оттенок кожи, формировала образ»1 — образ «вечно молодого», полного сил и стремлений главы государства. 80

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Советская эпоха для русской фотографии и фотожурнали- стики ознаменовалась настоящим расцветом «искусства мани- пуляции». На первый план вышел жанр соцреалистического репортажа, а главное внимание «уделялось фиксации величия и значения Сталина и его близости к советскому народу», для чего реализовывались несколько способов обработки изобра- 1 Ангарский П. История фотографии в России. [Электронный ресурс]. 2011. URL: https://rosphoto.com/arhiv/istoriya_fotografii _v_rossii-408. 1 Сарторти Р. Фотокультура II, или «верное видение» // Советская власть и медиа: Сб. статей / Под ред. Х. Гюнтера и С. Хэнсгена. СПб., 2005. С. 154. 81

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ жений, описываемые немецкой исследовательницей визуаль- ной информации Розалиндой Сарторти: «исключение» людей и предметов, наложение эффекта мягкорисующего объектива (создание нечеткости и расплывчатости), а также техника мон- тажа — помещение ранее вырезанных предметов в новый контекст1. В частности, распространился прием «пальмирова- ния» — удаления с изображения «неугодных» (как правило, властям) людей (от слова «пальма», так как однажды вместо человека на снимке появилось растение) — их вырезали, за- крашивали, заслоняли, и делали это так искусно, что далеко не всегда можно было заметить «подвох» — этот феномен был подробно описан в книге исследователя фотографии Дэвида Кинга «Пропавшие комиссары». Кроме того, репортажи отлича- лись своеобразной «идеализацией» реальности: «День за днем обобщенные лица вождей излучали мудрость, а типические лица тружеников — светились от счастья, аграрное изобилие было бесконечно, а человеческое тело — сильно, молодо и прекрасно, новые здания неудержимо рвались в небо, а мо- нументальные плотины — бесстрастно подчиняли реки»2, — пишет историко-культурный исследователь, доцент ЮФУ Галина Орлова. Также некоторыми особенностями были отмечены и работы русских военных корреспондентов времен Великой Отечествен- ной войны. Одной из самых известных манипуляций можно на- звать снимок Евгения Халдея «Знамя Победы над Рейхстагом», выполненный 2 мая 1945 года. <…> Позднее, в период перестройки, советская фотожурналисти- ка изменила свое направление: от манипуляционной идеализа- ции действительности она перешла к более реальному отраже- нию жизни общества и его проблем. Годы спустя, уже после событий в августе 1991 года, в рос- 2 Орлова Г. «Воочию видим» // Советская власть и медиа: Сб. статей / Под ред. Х. Гюнтера и С. Хэнсгена. СПб., 2005. С. 190. 82

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 сийскую журналистику, в том числе и фотожурналистику, про- никла реклама и «джинса», заказной материал, «…который оплачивается заказчиком как рекламный, но выглядит как доку- ментальный»1, — отмечает документалист О. Климов. В то же время продолжала существовать фотоманипуляция, во многом благодаря появившейся возможности компьютерной обработки фотографий. Среди наиболее известных случаев — ошибка фо- торедактора пресс-службы РПЦ, который в апреле 2012 года при помощи Photoshop’а «снял часы» с руки патриарха Кирилла, но не заретушировал их отражение на лакированной поверхно- сти стола. <…> Сопоставительный анализ исторических опытов В сфере фотоманипуляций история зарубежной и отече- ственной фотографии развивалась практически параллельно и имела множество схожих черт — вероятно, такая тенденция была связана с заимствованием тех или иных идей и их адап- тацией к существующим условиям. В то же время, безусловно, присутствуют и отличия в подходах к созданию фотографиче- ского контента в разных частях света, что может быть обуслов- лено рядом факторов: историческим процессом, протекавшим государстве (действовавшими в стране режимами, политикой ее лидеров, развитием науки и искусства, доступностью инфор- мации), взаимоотношениями власти и СМИ (свободное разно- образие либо ограничение доступа к материалам, наличие или отсутствие цензуры), а также спецификой национального ха- рактера представителя той или иной страны — по мнению рус- ского философа Н. С. Трубецкого, «…его творчество, нося на се- бе отпечаток его личности, неизбежно будет окрашено в тон 1 Климов О. Фотография как зеркало российской действительности. [Электронный ресурс]. 2005. URL: http://www.photographer.ru/cult/ history/599.htm. 83

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ национального характера, во всяком случае, не будет противо- речить этому характеру»1. Так в русской фотографии можно отметить «тяготение» к определенным сюжетам: основным ее предметом визуализации была природа во всех ее проявлени- ях и человек, в особенности деревенские пейзажи и деревен- ский народ (в частности, дети) — возможно, как проявление свойственного русскому человеку патриотизма, социального со- страдания и потребности ощущать естественную связь с окру- жающим миром. В то время как, например, американская фо- тография, как и экономика страны, развивалась высочайшими темпами, пробовала новые тематические сферы, направления и приемы, представляла многообразие возможностей. Вероят- но, это может быть связано с идеалом человека «американской мечты» и, как следствие, с коммерческой нацеленностью жур- налистики: фотография так же стремилась соответствовать за- просам потребителя и быть средством получения прибыли. 1 Трубецкой Н. С. Об истинном и ложном национализме. [Электронный ресурс]. URL: http://gumilevica.kulichki.net/TNS/tns05.htm. 84

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 На начальном этапе развития фотографии многие авторы так или иначе обращались к различного рода манипуляциям — не только ввиду уже упомянутых технических возможностей и ограничений, но и, вероятно, в связи с желанием фотографов поэкспериментировать и продемонстрировать «чудеса» ретуши и монтажа. Это касалось как французских и британских фотома- стеров (Камиль Сильви, Оскар Рейландер) и их композитной пе- чати, так и некоторых русских авторов — Сергея Левицкого и его коллажей. Кроме того, и за границей, и на территории России, как уже было отмечено, было распространено направление пик- ториалистической фотографии, подразумевавшей значительную обработку снимков. Постановочные сюжеты, обработанные по- сле съемки в соответствии с понятиями о языке живописи, про- изводились в Великобритании (Генри Пич Робинсон и организо- ванное им общество фотографов-пикториалистов The Linked Ring), США (Альфред Стиглиц и общество Photo-Secession), во Франции (Робер Демаши, Констан Пюйо) и в России (Сергей Лобовиков, Алексей Мазурин). Однако позднее, в период ранней репортажной фотогра- фии, появились некоторые отличия в развитии фотографиче- ской истории в различных странах, к примеру у Великобрита- нии и России. В европейской стране большинство первых снимков с мест событий, в особенности сюжетов, касавшихся военных действий, были постановочными и, по сути, не отра- жали реальной картины. В то время как фотографии первых русских фоторепортеров, напротив, отличались документально- стью и до сих пор пользуются вниманием исследователей: «И по сей день ученые, историки, архитекторы обращаются к фотографиям [Андрея] Карелина и [Максима] Дмитриева как к объективным, точным и информационно насыщенным исто- рическим источникам»1. Также стоит отметить фотографа Евге- 1 Дмитриев Максим Петрович — русский фотограф, фотохудожник. [Электронный ресурс]. 2011. URL: http://www.perunica.ru/stfoto/5412- 85

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ ния Буринского — основоположника судебной (криминалисти- ческой) съемки, в которую помимо запечатления определенных объектов в следственных целях входила и фиксация событий. Так, фотография становилась настоящим документом, важней- шими характеристиками которого были предельная точность и объективность. Впоследствии как российские, так и некоторые зарубежные фотографы оказались под влиянием обстоятельств, вынуждав- ших их подчиняться и следовать определенным «правилам». Русская фотография, как и СМИ в целом, на протяжении всей истории находилась под пристальным вниманием и контролем власти, периодически подвергаясь ее вмешательствам в свою деятельность; а в советскую эпоху, как утверждает исследова- тель фотографии Петр Ангарский, «железный занавес наглухо изолировал ее от международной художественной жизни, а внутри страны социально поощряем был лишь соцреалисти- ческий фоторепортаж, призванный обслуживать тоталитарную государственную систему»2. Свобода СМИ, например, в США формально никак не ограничена. «Но существует ряд факторов, которые могут ограничивать эту свободу. Среди них можно на- звать самоцензуру, особенно корпоративную, требования рын- ка, влияние и нажим на журналистов со стороны владельцев, издателей СМИ. Фактическая цензура может осуществляться в кабинете главного редактора газеты или журнала»3, — отме- чает советский журналист-международник Б. А. Калягин. Веро- ятно, в сложившихся условиях в России вместо людей «выса- dmitriev-maksim-petrovich-russkiy-fotograf-fotohudozhnik-21- avgusta-1858-1948.html. 2 Ангарский П. История фотографии в России. [Электронный ресурс]. 2011. URL: https://rosphoto.com/arhiv/istoriya_fotografii _v_rossii-408. 3 Калягин Б. А. Характерные черты современной американской прес- сы // Современные средства массовой информации США: учебное посо- бие. М. — Берлин, 2015. С. 3–13. 86

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 живали пальмы» и помещали на изображения черные дыры, а в США создавали корректные военные снимки (на которых служащие бы не проводили праздно время или не выдавали военных тайн). С наступлением цифровой эпохи, вероятно, изменилась судьба фотожурналистики в любой стране мира, имеющей до- ступ к новейшим технологиям. Графические редакторы расши- рили возможности для фотоманипуляций и распространились как среди авторов художественной фотографии, так и докумен- тальной. Доказательством данному утверждению служат неод- нократные случаи фотоподделок в ряде государств: России, США, Канаде, Франции, Дании, Великобритании, Иране. ГЛАВА III. ОПЫТ ФОТОМАНИПУЛЯЦИИ В НОВЫХ МЕДИА Фотоманипуляции в зарубежных новых медиа Визуальный контент остается неотъемлемой частью совре- менной журналистики, в том числе новых медиа (как считают специалисты кафедры журналистики и медиалингвистики Ом- ГУ1, новые медиа — совокупность новейших медиаформатов, к которым, помимо прочего, относят онлайн-версии традици- онных медиа, Интернет-СМИ, блогосферу, а также сетевые ре- сурсы). Как уже было отмечено, события в мире технологий уже на протяжении многих лет влияют на сферу фотографии, преоб- разуют ее и, по мнению медиаэкспертов, далеко не в лучшую сторону. «С тех пор как фотографию стали не только технически 1 Рогалева О. С., Шкайдерова Т. В. Новые медиа: эволюция понятия (аналитический обзор). [Электронный ресурс]. 2015. URL: http:// cyberleninka.ru/article/n/novye-media-evolyutsiya-ponyatiya- analiticheskiy-obzor/ 87

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ репродуцировать, но и обрабатывать и видоизменять (прежде эти возможности давала аналоговая фотография, а сегодня, сто- крат увеличив скорость и глубину вторжения в исходный образ, их дает цифровой способ обработки изображения), возмож- ность манипуляции визуальным „документом“ возросла. <…> Фотография утрачивает статус надежного средства фиксации фактов и достоверного документа»1, — считает российский фи- лософ В. В. Савчук. Анализ действующих зарубежных Интернет- СМИ, а также онлайн-версий традиционных медиа в период с 2012 по 2017 год на предмет различных видов манипуляции отчасти подтверждает данное высказывание. Редактирование снимков. В течение последних пяти лет ис- пользование графических редакторов для фотографий в СМИ было неоднократно отмечено в различных странах мира. В 2013 году на сайте крупнейшего новостного агентства Юж- ной Кореи Yonhap News была опубликована необычная фото- графия рукопожатия главы государства Пак Кын Хе и президен- та США Барака Обамы. Дело в том, что снимок состоял из двух, не связанных между собой частей: оба президента пожимали руки другим людям и в разных помещениях — фрагменты были вертикально обрезаны на уровне рук и совмещены. Впослед- ствии редакция так и не объяснила причины создания подобно- го фотофейка. Во время освещения Бостонского теракта в 2013 году в но- востных лентах двух американских изданий появилась одна и та же фотография журналиста, мастера новостных снимков Джона Тлумаки: в первом случае — оригинальная, в другом — несколько отредактированная. На снимке запечатлен шокирую- щий сюжет — две раненые женщины, мужчина, оказывающий помощь, и лужа крови. В то время как одна из редакций (The 1 Савчук В. В. Ресурс фотодокументации в цифровую эпоху. [Электрон- ный ресурс]. 2014. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/resurs- fotodokumentatsii-v-tsifrovuyu-epohu/ 88

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Boston Globe) разместила на сайте подлинную копию фотогра- фии; вторая (The New York Daily News) в своей онлайн-версии опубликовала другой ее вариант — с заретушированным ране- нием одной из героинь сюжета, вероятно, с целью не травмиро- вать психику. <…> Постановка фотографий и использование особых парамет- ров съемки Данный вид манипуляции также присутствовал в зарубеж- 89

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ ных медиа в последние годы. В 2012 году поводом для споров стал снимок фотографа Умара Абасси для американского таблоида New York Post (он был не только размещен в онлайн-версии, но и попал на облож- ку печатного издания): на нем был изображен человек, упавший на рельсы в метрополитене — за несколько секунд до получения смертельных травм. Фотограф запечатлел именно тот момент, когда мужчина пе- рестал предпринимать попытки выбраться и смотрел на надви- гающийся на него со всей скоростью поезд. Издание и, в частно- сти, автор снимка, подверглись критике: они были осуждены за выбор сюжета, за его публикацию и за «бесчеловечность» (вместо того, чтобы снимать, фотограф мог попытаться помочь упавшему). <…> Во время освещения трагических событий в Брюсселе в марте 2016 года буквально «пойман с поличным» был пале- стинский фотожурналист (как он себя позиционирует) Халед аль-Саббах. Дело в том, что, чтобы снять задуманный сюжет, он подробно объяснил своей героине, что и как нужно делать. Все происходящее случайно попало в кадр репортажа одно- го из телеканалов — и о постановочности размещенного в сети Instagram снимка стало известно. 90

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Включение в сюжеты символов и знаков Можно отметить и присутствие некоторых ассоциативных манипуляционных приемов в профессиональной зарубежной фотографии за последние пять лет. Одним из наиболее распространенных фактов (или стерео- типов) об американской нации — их неизменная улыбка на фо- тографиях. К слову, исследователи уверены, что жизнерадостное выражение лица присутствовало бы и на снимках XIX века, ес- ли бы это позволяли технические возможности того времени. Дело в том, что процесс запечатления снимков мог занимать несколько минут (сейчас, как известно, фотоаппараты способны производить несколько кадров за одну секунду): именно поэто- му в результате получались серьезные лица и закрытые глаза; а чтобы хотя бы человеческие фигуры получались четкими, лю- дей зачастую снимали в положении сидя. Феномен американ- ской «фотоулыбки» связывают с разными факторами: появлени- ем портативных камер и превращением процесса съемки в раз- 91

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ влечение; пунктом устава американских скаутов «Скаут всегда улыбается независимо от обстоятельств»; популярностью зубных паст и рекламой стоматологических клиник как «студий дизайна улыбок»; и даже правительственной пропагандистской кампани- ей во времена Великой депрессии (плакаты с надписью «Улы- байся!»)1. В то же время другие исследователи связывают это явление со своеобразным воплощением материальных и духов- ных идеалов жителей США — «американской мечтой». Улыбка может служить символическим компонентом успешного челове- ка или создавать определенную «атмосферу». В частности, такой эффект можно отметить в выборе портретов кандидатов в пре- зиденты США издания Chicago Tribune, а также в подборке снимков последних американских президентов. Другим распространенным во всем мире символичным об- разом являются детские игрушки, в особенности, на фоне воен- ных действий или катастрофических событий. Визуальное вос- приятие такой работы действительно может быть специфиче- ским: «Особое место в иерархии визуальных образов принадле- жит фотографии, выполняющей, кроме ряда функций, таких как коммуникативная, документальная, эстетическая функции, функ- ция символического обладания, также и функцию внушения, в силу которой она становится эффективным средством манипу- ляции»2, — отмечает преподаватель психологии ДГТУ, исследо- ватель визуальной культуры С. А. Афанасьева. Стоит отметить, что результаты воздействия образа были настолько успешными, что некоторые авторы даже предпринимали попытки сделать постановочные кадры, и, выезжая на места трагических собы- тий, заранее брали с собой плюшевых медведей. Образ посте- 1 Американская улыбка // Наука и жизнь, 2014. [Электронный ресурс]. URL: https://www.nkj.ru/archive/articles/23732/ 2 Афанасьева С. А. Суггестивность фотографии // Киберленинка.ру [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/ suggestivnost-fotografii/ 92

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 пенно заимствовался изданиями друг у друга, и на данный мо- мент существует целая подборка однотипных фотографий. Фотоманипуляции в отечественных новых медиа По мнению фотографа Дмитрия Костюкова, «в России же вообще очень мало общественно-политических журналов, де- лающих свои съемки <…> традиционно практически не рабо- тает система грантов, очень мало галерей, коллекционеров, покупателей фотографий, гуманитарных организаций, заказы- вающих съемки. Фотографический рынок в целом работает очень слабо»1. Действительно, в настоящее время существует 93

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ не так много отечественных СМИ в сфере новых медиа, регу- лярно производящих собственный визуальный контент: как правило, используются данные фотобанков или со ссылками заимствуются работы коллег — как российских, так и зарубеж- ных. Другой проблемой современной российской фотожурнали- стики, по мнению фотографа, является вмешательство в содер- жание фотоснимков, их обработка и редактирование. Любое по- добное действие фотографа или фоторедактора меняет смысл снимка и, как следствие, его восприятие зрителем и формирова- ние в его сознании картины событий в целом. <…> Редактирование снимков 1 В мастерской фотожурналиста. Сборник статей / … С. 143–144. 94

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Особенно часто в Сети появлялись доказательства использо- вания технологий Photoshop. В 2015 году в создании поддельной фотографии был уличен российский телеканал «Звезда». Дело в том, что на его сайте под заголовком «Киевские силовики угоняют скот у мирных жите- лей» был опубликован снимок, на котором украинские военно- служащие в своеобразных носилках транспортируют корову. Как заявили пользователи социальных сетей, снимок был заим- ствован у другого Интернет-СМИ и отредактирован: на ориги- нальном изображении в носилки помещен человек. После обнаружения подделки публикация некоторое время 95

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ была недоступна на сайте, а затем снимок был удален и заме- нен. Ранее также в 2015 году фальсифицированная фотография появилась на сайтах телеканала «РЕН-ТВ» и МИА «Россия сегод- ня». В материалах СМИ речь шла о губернаторе Сахалинской 96

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 области Александре Хорошавине, который был обвинен во взя- точничестве, задержан и доставлен в Москву. В качестве доку- ментального «подтверждения» была приведена фотография, на которой Хорошавин находится в кресле самолета, пристегну- тый наручниками к подлокотнику. Как впоследствии было уста- 97

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ новлено, изначально на снимке был изображен неизвестный мужчина, которому журналисты, вероятно, «пересадили» голову губернатора с другой фотографии и добавили, ко всему проче- му, наручники. <…> Постановка фотографий и использование особых парамет- ров съемки Неоднократно в отечественных медиа появлялись и поста- новочные фотографии, а также снимки, в которых специфиче- ские технические параметры были использованы неоднозначно. В октябре 2014 года развернулся скандал вокруг личности российского актера Михаила Пореченкова. Дело в том, что в Се- ти распространились видео-и фотоматериалы, на которых ар- тист, находясь в сампровозглашенной ДНР, одет в военную эки- пировку с надписью «Пресса» и стреляет из пулемета. 98

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Визуальные материалы были перепечатаны многими СМИ. На Пореченкова обрушилась критика — как со стороны воен- нослужащих, так и со стороны журналистов (так как он был за- печатлен в форме с корреспондентскими опознавательными знаками). Служба безопасности Украины даже завела уголов- ное дело по статье «Терроризм». Однако, как заявил сам актер, в ДНР он прибыл для представления фильма со своим участи- ем, а сцена с оружием была полностью постановочной. <…> В 2014 году на сайте медиа-холдинга РБК был опубликован материал под заголовком «7 главных претендентов на пост пре- зидента Украины». В качестве визуального сопровождения к публикации была представлена подборка фотопортретов упо- мянутых кандидатов. Стоит отметить, что снимки в подобных подборках нередко публикуются в едином «стиле», то есть изоб- раженные герои размещены в «идентичных условиях». В мате- риале же РБК кандидаты были представлены в различных обли- чиях, и, более того, сами снимки (все, за исключением одного, были сделаны российскими журналистами) даже по отдельности могли бы быть восприняты неоднозначно. В частности, самовыдвиженец Петр Порошенко изображен в вышиванке и за рулем зерноуборочного комбайна, журналист 99

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ 100

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Олег Ляшко — с вилами в руках, а политический деятель Юлия Тимошенко — с костылем и на фоне блиндажа. В то же время другой кандидат, бизнесмен Сергей Тигипко, представлен в ра- курсе «снизу вверх», что, как уже было упомянуто, может прида- вать фигуре значимости; к тому же, герой широко улыбается и демонстрирует жест «поднятый вверх большой палец». Включение в сюжеты символов и знаков Можно отметить и наличие некоторых символических обра- зов в визуальном контенте отечественных новых медиа. Как уже было ранее отмечено, в русской фотографии всегда присутствовало «тяготение» к некоторым сюжетам в связи с осо- бенностями мировосприятия: в частности, русская природа, де- ревня, дети, портреты городских жителей в «русском стиле». Это было следствием свойственного россиянам патриотизма, ощуще- ния социального сострадания (в особенности, по отношению к животным, пожилым людям и детям), религиозности, особого отношения к семье, труду, родной земле, что отмечал русский философ и публицист И. А. Ильин1. Большинство перечисленных сюжетов остаются в русской фотографии до сих пор, нередко ста- новятся символичными в восприятии зрителей и даже могут ма- нипулировать их восприятием, в особенности, когда помещены в специфические условия. <…> Сопоставительный анализ ситуаций Современная история отечественной и зарубежной фотогра- фии и манипуляций в них также развивается похожими темпа- ми, в особенности в тех государствах, где технологии достигли 1 Ильин И. А. Манифест русской цивилизации. 2006. [Электронный ре- сурс]. URL: http://www.dorogadomoj.com/dr74man.html. 101

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ одинаково высокого уровня прогресса. Как на протяжении всей истории мировой фотографии и фо- тожурналистики, так и на данный момент существует и совер- шенствуется практика редактирования снимков. И отечествен- ные, и зарубежные СМИ нередко становятся создателями или распространителями фальсифицированного контента. Как пра- вило, причины подобных случаев не объясняются (за исключе- нием ситуаций, когда видоизменяется «шокирующий» контент), однако представители медиа приносят свои извинения и снима- ют материал с публикации (или заменяют его другим). Стоит также отметить, что проблема вмешательства в содер- жание фотографий является особо обсуждаемой в настоящее время: поднимаются вопросы о допустимости подобных дей- ствий в целом либо о введении своеобразных «границ» вмеша- тельства. В частности, по результатам исследования организации World Press Photo Foundation за 2016 год (опрос среди фотожур- налистов «об их отношении к работе, технологиям и жизни в цифровую эпоху»), «три четверти респондентов (75%) отмети- ли, что они бы никогда не стали осуществлять манипуляции со своими снимками (что-то добавляя или удаляя в них), в то время как другие 13% опрошенных заявили, что они „никогда“ не меняют в своих работах контраст, цветовой оттенок, тон или насыщенность»1. Постановочные материалы, которые для многих средств массовой информации являются настоящим «табу», также 1 Hadland A., Lambert P., Barnett C. The State of news Photography. [Electronic resource]. 2016. URL: https://www.worldpressphoto.org/sites/ default/files/upload/ The%20State%20of%20News%20Photography%202016.pdf («Three quarters of respondents (75%) said they would never manipulate their images (meaning by adding or removing content), while 13% said they «never’ enhance their images by altering contrast, hue, tone or saturation»). 102

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 нередко появляются в современных новых медиа и становятся поводом для обсуждений. Можно отметить, что за последние пять лет в зарубежных СМИ случаев постановки выявлено несколько больше, чем в отечественных — либо они чаще стано- вятся известны общественности, либо русские фотографы дей- ствительно не склонны создавать подобные материалы. Тем не менее, каким бы очевидно отрицательным действием ни казалась постановка в журналистской фотографии, есть и те профессионалы, которые придерживаются другого мнения, на- пример фотограф Ирина Попова: «…сама природа фотографии манипулятивна. Не только потому, что присутствие фотографа не может не влиять на ситуацию. <…> Из всего трехмерного, ха- отичного и бесконечного мира фотограф выбирает маленький кусочек, запечатлевает его в определенный момент времени (оторванный от остальных моментов до и после) и помещает в двухмерный прямоугольник кадра. Не есть ли это высшая ма- нипуляция, насилие над многообразием реальности?»1. Использование же символических и знаковых образов в фотографиях также было отмечено в разных СМИ мира. Сто- ит отметить, что нередко, помимо «универсальных» — сильно воздействующих практически для всех зрителей образов, для каждого государства или народности существуют свои соб- ственные подобные образы. Это, как уже было упомянуто, свя- зано с историей той или иной страны и особенностями миро- восприятия ее жителей. В целом, можно отметить, что сам поиск сюжета, подготовка композиции, выбор ракурса и определенного момента времени для съемки, расстановка акцентов — все это может служить спо- собом демонстрации мировоззрения и определенного мнения человека и общества, в котором он живет или которое оказыва- 1 Попова И. Ирина Попова — о том, почему глупо судить фотожурнали- стов за постановочные кадры. [Электронный ресурс]. 2016. URL: https:// birdinflight.com/ru/vdohnovenie/critika/ah-vy-vse-pro-mishku.html/ 103

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ ет на него значительное влияние (как, например, в случае с аме- риканскими журналистами, освещавшими события в Ираке — «…под предлогом безопасности их „прикомандировали“ к воен- ным подразделениям <…> постоянно общаясь с солдатами, оде- ваясь в ту же форму и „питаясь с ними из одного котелка“, фото- графы неизбежно воспринимали себя частью взвода и глядели на окружающее глазами военных»1, — описывают исследовате- ли философии и истории И. И. Кобылин и Ф. В. Николаи). Нередко и одни и те же картины, попадая в видоискатель разных фотографов, приобретают совершенно различное звуча- ние и смысл. И возможности современной журналистики и фо- топроизводства позволяют увидеть эти различия еще более на- глядно и точно. Вероятно, любое «субъективное» действие может влиять на восприятие зрителем снимка и освещаемой ситуации: через сферу эмоционального возможно оказывать воздействие непо- средственно на сознание человека. И в таком случае, действи- тельно важно то, что фотография является отражением замысла и манипуляций самого фотографа. Американский исследователь, профессор Калифорнийского университета Пол Лестер, отмеча- ет: «Как техническое средство, фотоаппарат верно и безэмоцио- нально воспроизводит момент времени. Но ведь техника честна настолько, насколько честны те руки, которые ей управляют»2. *** 1 Кобылин И. И., Николаи Ф. В. Фотографии Абу-Грейб: политика ре- презентации и биополитика образа. [Электронный ресурс]. URL: http:// cyberleninka.ru/article/n/fotografii-abu-greyb-politika-reprezentatsii-i- biopolitika-obraza/ 2 Lester P. Picture Manipulations. [Electronic resource]. 1999. URL: http:// paulmartinlester.info/writings/chapter6.html. («As a machine, the camera faithfully and unemotionally records a moment in time. But a machine is only as truthful as the hands that guide it»). 104

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Манипуляция в области фотожурналистики являлась значи- мой проблемой данной сферы на протяжении всего периода своего существования. Вопросы о допустимости вмешательства в визуальный контент, производимый фотографами, были под- няты с самого момента возникновения фотографического дела и не теряют своей актуальности в настоящий момент, в особен- ности в связи с прошедшими и ныне активизирующимися поли- тическими событиями в мире. <…> В ходе проведенного исследования мы установили, что су- ществуют своеобразные эффекты, производимые, к примеру, применением фотографом конкретных характеристик — особого ракурса, освещения, угла съемки, а также воздействие путем по- мещения снимка в некий контекст или же употребления в содер- жании сюжета ассоциативных кодов, вызывающих неоднознач- ную реакцию. Помимо этого, мы отметили некоторые этапы эво- люции способов редактирования фотографии — от удаления «ненужных» элементов и «раскраски» снимков красящими ве- ществами до создания новейших графических редакторов; а та- кже и некоторые направления в редактировании снимков — портретное, восстановительное, художественное. Кроме того, мы вывели перечень основных действий, которые в данном ас- пекте могут быть осуществлены фоторедактором: изменение контрастных, цветовых, световых, резкостных характеристик, удаление недостатков снимка — шумов, бликов, царапин, помя- тостей, пыли, грязи, редактирование его содержания — удале- ние, добавление, перемещение или «улучшение» объектов сю- жета. Особое внимание, как уже было отмечено ранее, уделено историческому аспекту изучаемого вопроса. Отдельно были рассмотрены истории развития зарубежной и отечественной фотографии и появления в них первых и последующих спосо- бов манипуляции. Были проанализированы основные этапы процесса, начиная с первой половины XIX века — момента возникновения фотографии — и заканчивая второй половиной XX века, когда появились новейшие технологические возмож- 105

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ ности для вмешательства в содержание визуального контента. Также мы исследовали некоторые направления в развитии фо- тографии и наиболее выдающиеся (в том числе, в связи с про- блемой манипуляции) личности зарубежных и российских фо- тографов и особо известные результаты их трудов. Мы сделали вывод о том, что за рубежом фотоманипуляция изначально служила средством исправления технических несо- вершенств ранней фотографии (например, низкой скорости за- печатления или невозможности массового тиражирования) — причем, не только в художественной, но и в документальной съемке; позднее сфера фотографии стала зависимой от власт- ных структур и, в конце концов, попала под влияние новейших технологий цифровой эпохи. История российской фотоманипу- ляции, как мы установили, развивалась схожими путями: она присутствовала в художественной и репортажной съемке, рас- цвет ее наступил в советскую эпоху — когда она стала практиче- ски полностью зависимой от государства, и новый ее этап на- чался с проникновением компьютерных технологий. <…> Нами было установлено, что фотоманипуляция в полной ме- ре присутствует в современных новых медиа. Также мы выясни- ли, что все сюжеты могут быть рассмотрены в нескольких аспек- тах и помещены в конкретные разделы исследования, а именно: с точки зрения редактирования снимков, наличия постановочно- сти и использования особых технических параметров в процес- се съемки, а также включения в сюжет неоднозначных символов и знаков. Таким образом, мы установили, что фотография и ее восприятие зрителем практически полностью зависят от фото- графа, а именно, от его действий, навыков и намерений. Подводя итог исследованию, касающемуся вопросу фотома- нипуляции, можно сделать вывод, что данная проблема возник- ла в сфере фотографии практически с момента ее зарождения, сопровождала на протяжении всей дальнейшей истории и суще- ствует до сих пор — и вплоть до сегодняшнего дня нет единого мнения о том, что же считать визуальной манипуляцией, какие существуют ее типы, как именно она воздействует на человека 106

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 и как (и нужно ли) ее регулировать. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Источники на русском языке: — Айсманн К. Ретуширование и обработка изображений в Photoshop. 2-е издание. М., 2008. [Электронный ресурс]. URL: http://soul-foto.ru/photo_books/Кэтрин%20Айсманн.%20Ретуши- рование%20и%20обработка%20изображе- ний%20в%20Photoshop.%202-е%20издание.pdf. — Американская улыбка // Наука и жизнь, 2014. [Электрон- ный ресурс]. URL: https://www.nkj.ru/archive/articles/23732. — Амзин А. и др. Как новые медиа изменили журналистику. 2012–2016 / А. Амзин, А. Галустян, В. Гатов, М. Кастельс, Д. Куль- чицкая, Н. Лосева, М. Паркс, С. Паранько, О. Силантьева, Б. ван дер Хаак; под науч. ред. С. Балмаевой и М. Лукиной. Екатерин- бург, 2016. — Ангарский П. История фотографии в России. [Электронный ресурс]. 2011. URL: https://rosphoto.com/arhiv/istoriya_fotografii _v_rossii-408. — Афанасьева С. А. Суггестивность фотографии. [Электрон- ный ресурс]. 2010. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/ suggestivnost-fotografii. — Барт Р. Camera lucida. Комментарий к фотографии. М, 1997. — Бергер А. Видеть — значит верить. Введение в зрительную коммуникацию. 2-е издание: Пер. с англ. М., 2005. — Брызгунов А. История создания Adobe Photoshop. [Элек- тронный ресурс]. 2007. URL: http://akvis.com/ru/articles/ photoshop-history/index.php. — Быков А. Цвет и зрение // Наука и жизнь, 1974. [Электрон- ный ресурс]. URL: https://www.nkj.ru/archive/articles/24031. — В мастерской фотожурналиста. Сборник статей / Под ред. Бакулина О. А., Семовой Л. В. М., 2011. — Генри Пич Робинсон. [Электронный ресурс]. 2011. URL: 107

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ http://www.photoisland.net/pi_hist_text.php?lng=1&hist_id=156. — Дмитриев Максим Петрович — русский фотограф, фотоху- дожник. [Электронный ресурс]. 2011. URL: http:// www.perunica.ru/stfoto/5412-dmitriev-maksim-petrovich-russkiy- fotograf-fotohudozhnik-21-avgusta-1858-1948.html. — «Золотое сечение» фотографии: пособие / сост. В. И. Ши- молин; под ред. Н. Т. Фрольцовой. Минск, 2015. — Ибрагимов Л. Х. Технологии интернет-манипуляции в се- тевом пространстве политики. [Электронный ресурс]. 2015. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-internet-manipulyatsii- v-setevom-prostranstve-politiki. — Ильин И. А. Манифест русской цивилизации. 2006. [Элек- тронный ресурс]. URL: http://www.dorogadomoj.com/ dr74man.html. — История фотографии в России. [Электронный ресурс]. 2012. URL: http://www.fotokomok.ru/istoriya-fotografii-v-rossii. — Калягин Б. А. Характерные черты современной американ- ской прессы // Современные средства массовой информации США: учебное пособие. М. — Берлин, 2015. — Климов О. Фотография как зеркало российской действи- тельности. [Электронный ресурс]. 2005. URL: http:// www.photographer.ru/cult/history/599.htm. — Климов О. Фотографы или манипуляторы?. [Электронный ресурс]. 2006. URL: http://www.photographer.ru/ columnists/678.htm. — Кобылин И. И., Николаи Ф. В. Фотографии Абу-Грейб: по- литика репрезентации и биополитика образа. [Электронный ре- сурс]. 2013. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/fotografii-abu- greyb-politika-reprezentatsii-i-biopolitika-obraza. — Крымская война и первый в мире фотокор Роджер Фен- тон. [Электронный ресурс]. 2014. URL: http://nahshaus.ru/ krymskaya-voyna-roger-fenton. — Логинов А. Русская пикториальная фотография // Наше Наследие: историко-культурный журнал [Электронный ресурс]. 2001. URL: http://www.nasledie-rus.ru/podshivka/6024.php. 108

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 — Лоран О. Постобработка в цифровую эпоху: фотожурнали- сты и 10b Photography. [Электронный ресурс]. 2013. URL: http:// spbphotographer.ru/2013/03/post-processing_10b. — Марков Е. Власть и СМИ в России: история взаимодей- ствия. [Электронный ресурс]. 2010. URL: http://cyberleninka.ru/ article/n/vlast-i-smi-v-rossii-istoriya-vzaimodeystviya. — Мерсье А. Война и средства массовой информации: посто- янные и переменные величины. [Электронный ресурс]. 2005. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/voyna-i-sredstva-massovoy- informatsii-postoyannye-i-peremennye-velichiny. — Обработка цифрового изображения. [Электронный ре- сурс]. URL: http://www.novsu.ru/file/1145980. — Орлова Г. «Воочию видим» // Советская власть и медиа: Сб. статей / Под ред. Х. Гюнтера и С. Хэнсгена. СПб., 2005. — Попова И. Ирина Попова — о том, почему глупо судить фотожурналистов за постановочные кадры. [Электронный ре- сурс]. 2016. URL: https://birdinflight.com/ru/vdohnovenie/critika/ ah-vy-vse-pro-mishku.html. — Ретуширование истории. [Электронный ресурс]. 2013. URL: http://svetart.by/retushirovanie-istorii. — Рогалева О. С., Шкайдерова Т. В. Новые медиа: эволюция понятия (аналитический обзор). [Электронный ресурс]. 2015. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/novye-media-evolyutsiya- ponyatiya-analiticheskiy-obzor. — Савчук В. В. Ресурс фотодокументации в цифровую эпоху. [Электронный ресурс]. 2014. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/ resurs-fotodokumentatsii-v-tsifrovuyu-epohu. — Савчук В. В. Философия фотографии. СПб., 2005. — Сарторти Р. Фотокультура II, или «верное видение» // Со- ветская власть и медиа: Сб. статей / Под ред. Х. Гюнтера и С. Хэнсгена. СПб., 2005. — Сергей Левицкий — фотограф Их Императорских Вели- честв и писательской России. [Электронный ресурс]. 2014. URL: https://artpolitinfo.ru/fotograf-ih-imperatorskih-velichestv- pisatelskoy-rossii-sergey-levitskiy. 109

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ — Сонтаг С. О фотографии. М, 2013. — Сонтаг С. Смотрим на чужие страдания. М., 2003. — Стинс О., Ван Фухт Д. Новые медиа. [Электронный ресурс]. 2008. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/novye-media. — Судебная фотография. История судебной фотографии. [Электронный ресурс]. URL: http://www.ufalaw.narod.ru/3/sf/ foto.htm. — Сюттерлин К. Ретушь — когда и как. Пер. с нем. Я. А. Ройт- мана. М., 1974. — Трубецкой Н. С. Об истинном и ложном национализме. [Электронный ресурс]. URL: http://gumilevica.kulichki.net/TNS/ tns05.htm. — Хорошилов А. А. Революция медиа: фотография в цифро- вом пространстве. [Электронный ресурс]. 2015. URL: http:// cyberleninka.ru/article/n/revolyutsiya-media-fotografiya-v- tsifrovom-prostranstve. — Хэкнинг Д. Фотография. Всемирная история. М., 2014. — Цифровой шум на фотографии. [Электронный ресурс]. URL: http://www.photohandle.com/tsifrovoy-shum-na-fotografii. — Шевченко В. Э. Визуальный контент как тенденция совре- менной журналистики // Медиаскоп, 2014. №4. [Электронный ресурс]. URL: http://www.mediascope.ru/1654. — Шевченко В. Э. Теоретические основы визуальной комму- никации. [Электронный ресурс]. 2013. URL: http:// cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-vizualnoy- kommunikatsii. — 100 лет фотоманипуляций без компьютеров или фотошоп до фотошопа (1850—1950). [Электронный ресурс]. 2015. URL: http://cameralabs.org/8150-100-let-fotomanipulitsij-bez- kompyuterov-ili-fotoshop-do-fotoshopa-1850-1950. — URL: http://arktika.lenta.ru. — URL: http://arttower.ru. — URL: http://bigpicture.ru. — URL: http://glavred.info. — URL: http://kommersant.ru/projects/chernobyl. 110

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 — URL: https://lenta.ru/news. — URL: http://lpost.ru. — URL: http://medialeaks.ru. — URL: https://meduza.io/special/polite/who. — URL: http://www.mk.ru/photo. — URL: http://www.rbc.ru. — URL: http://vremena-goda.tass.ru. — URL: http://vsemmirom.1tv.ru. Источники на иностранном языке: — Campbell D. The Integrity of the Image. [Electronic resource]. 2014. URL: https://www.worldpressphoto.org/sites/ default/files/upload/ Integrity%20of%20the%20Image_2014%20Campbell%20report.pdf. — Hadland A., Lambert P., Barnett C. The State of news Photography. [Electronic resource]. 2016. URL: https:// www.worldpressphoto.org/sites/default/files/upload/ The%20State%20of%20News%20Photography%202016.pdf. — Lester P. Picture Manipulations. [Electronic resource]. 1999. URL: http://paulmartinlester.info/writings/chapter6.html. — What counts as a manipulation?. [Electronic resource]. URL: http://www.worldpressphoto.org/activities/photo-contest/ verification-process/what-counts-as-manipulation. — URL: http://www.bostonglobe.com. — URL: http://www.huffingtonpost.com. — URL: http://www.imediaethics.org. — URL: https://www.nppa.org/news. — URL: http://www.storiadellafotografia.it. — URL: https://www.theguardian.com. — URL: http://www.washingtontimes.com. 111

РАЗДЕЛ II. СОЦИАЛЬНЫЕ МЕДИА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСЫ: СПЕЦИФИКА, МЕТОДОЛОГИЯ, ЭФФЕКТИВНОСТЬ Цюпко Ю. М. Современные технологии на сегодняшний день, когда мы определяем наше общество как информационное, меняют наши представления о привычных вещах. Изменяются многие сферы человеческой деятельности. Значимые изменения происходят в современном потреблении медиа, которое отличается от того, что было раньше. Это влечёт закономерные изменения и в такой информационной области, как образование. Развитие техноло- гий влияет на саму организацию образовательного процесса. С развитием коммуникаций меняется способ потребления ин- формации, взаимодействие с преподавателем, сам учебный процесс. Изменяется и образовательная парадигма, которая пе- реосмысливает взаимоотношения учителя и ученика, ставя в центр образовательного процесса второго. Это ведет к тому, что образование становится необходимым не только в период взросления человека, но на протяжении всей жизни. Развитие образовательных ресурсов в сети Интернет стало явлением как социальным, так и экономическим. Процесс гло- бализации, вбирающий в себя экономические, культурные и политические составляющие, все шире распространяется и на образование. Развитие образовательных ресурсов в Ин- тернете становится причиной появления новых подходов к обучению. Повсеместное распространение персональных и мобильных компьютеров и Интернета влияет на то, что образовательные ре- сурсы становятся важным фактором повышения культурного 115

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ и образовательного уровня общества. Подобные процессы требуют пристального внимания и изу- чения со стороны научного сообщества, так как технологические изменения, становящиеся безусловной частью человеческой жизни, выдвигают новые требования к образовательным прак- тикам и основополагающим принципам образования. Измене- ния в обществе происходят с совершенно иной скоростью, чем это было раньше. Отсюда возникает потребность в более быст- рой реакции образовательных институтов на происходящие из- менения. <…> ГЛАВА I. ОБРАЗОВАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ В первую очередь следует дать определение образователь- ной технологии. «Образовательная технология — это учебная и этическая практика, облегчающая обучение и повышающая его эффективность путем создания, использования и управления соответствующими технологическими методами и ресурсами»1. На протяжении всей человеческой истории образовательные системы использовали технологии для расширения возможно- стей обучения. Появление и развитие книгопечатания позволи- ло издавать дешевые учебники. С появлением железных дорог стало проще довозить учебные материалы до учащихся в уда- ленные места, что обусловило распространение образования. В сороковых годах XIX века Исаак Питман преподавал стеногра- фию с помощью почты: Питман получал задания от своих сту- дентов, а потом отправлял исправления. Широкое распространение в начале ХХ века сначала ра- дио, а потом и телевидения привело к тому, что образование стало использовать их в своих целях. Это существенно расши- рило возможности для дистанционного образования. ВВС запу- 1 Rhonda Robinson, Michael Molenda, Landra Rezabek — Facilitating Learning // Educational Technology — 2008 P.15 116

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 стила первые образовательные программы в 1924 г.1. Образо- вательные радио-курсы были распространены в США. Но несмотря на оптимистичные прогнозы, к середине ХХ века в США образовательные радио-курсы сошли на нет. Хотя и в 1990-х годах радио как образовательная среда продолжала существовать, например, в Монголии2. Использование телеви- дения в образовательных целях также не заставило себя долго ждать. Китай был первой страной, использующей радио и теле- видение для единообразного дистанционного среднего образо- вания3. Но несмотря на надежды, которые были возложены на телевидение, как на технологию, способную решить образо- вательные проблемы, оно не получило в дальнейшем широкой поддержки по причине высокой стоимости4. Преподаватели не получили необходимую помощь в использовании техноло- гии, а сама технология часто была ненадежной5. Именно благодаря развитию технологий стало возможным создание первого в мире университета дистанционного образо- вания в 1969 году. Им стал британский Открытый университет, целью которого явилась возможность предоставить широкому кругу лиц учиться в удобном месте и в удобное время. На протя- жении своей истории Открытый университет использовал техно- логии для дистанционного образования: письменные работы, видео и аудио материалы, Интернет-конференции, сопровожда- 1 Гутман С. Образование в информационном обществе //СПб.: Россий- ская национальна библиотека. — 2004. — Т. (26) 2 Там же (28) 3 Там же (28—29) 4 Taggart R. J. The promise and failure of educational television in a statewide system //American Educational History Journal. — 2007. — С. 111. 5 Haddad W. D., Draxler A. The dynamics of technologies for education // Technologies for Education Potentials, Parameters, and Prospects, ed. by Wadi D. Haddad and Alexandra Draxler. — 2002. — С. 2—17. 117

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ емые поддержкой тьютора1. По итогам проведенного в Велико- британии в 2005 году национального опроса удовлетворенности выпускников, Открытый Университет занял первое место среди британских университетов2, что свидетельствует о действенно- сти методов, используемых Открытым университетом. Эра компьютера Широкое распространение персональных компьютеров поз- волило говорить о более глубокой интеграции технологической составляющей и образовательного процесса, так как компьютер значительно расширил образовательные возможности по срав- нению с другими технологиями, а также предоставил большую гибкость с точки зрения учебного времени и местонахождения учащихся. Важную роль с течением времени сыграла доступ- ность компьютера как технологии для большинства людей. Компьютер совмещает в себе аудиовизуальные и коммуни- кационные технологии. Но с точки зрения образования, ком- пьютер — это еще и возможность обработки данных и, что представляется особенно важным, возможность интерактивного взаимодействия. Именно в момент появления программного обеспечения, предназначенного для образования можно говорить о появле- нии понятия e-learning (электронное обучение). Обучающие программы стали появляться уже в сороковых годах ХХ века. Первой системой электронного обучения стала система PLATO (Programmed Logic for Automated Teaching Operations — Про- граммный алгоритм для автоматизированных операций препо- давания). Система была разработана в Университете Иллинойса и просуществовала 40 лет. Несмотря на то, что экономически PLATO оказалась неуспешной и последняя работающая система 1 https://ru.wikipedia.org/wiki/Открытый_университет_(Великобритания) 2 Students rate university courses // BBC News URL:http://news.bbc.co.uk/ 2/hi/uk_news/education/4265802.stm (дата обращения: 18.04.2017) 118

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 прекратила своё существование в 2006 году, именно благодаря этой системе оформились такие понятия как чат, форум, онлайн- тестирование и др.1 В 70—80 гг. широкое распространение персональных ком- пьютеров в связи с большей доступностью стало причиной появ- ления большего числа компаний, которые занялись образова- тельным программным обеспечением. Уже в 90 гг. достижения в области компьютерной техники позволили в большей степени использовать в образовании мультимедиа. <…> Всемирная паутина и электронное обучение <…> Интернет, каким мы его знаем сейчас, — это результат стремительного роста пользовательских ресурсов, которые неко- торые исследователи объединяют под общим термином «Веб 2.0». Эти тенденции оказывают влияние на образовательные ре- сурсы, которые сегодня можно объединить общим термином электронное обучение (E-learning). С учетом развития мобиль- ных веб-технологий выделяют понятие мобильного обучения (M-learning). <…> Электронное обучение E-learning — обучение при помощи информационных и электронных технологий. В тот момент, когда в обучении стали использовать компьютеры, и появилось понятие электронного обучения. Соответственно сама концепция подобного обучения не подразумевает обязательное наличие Интернета, но по мере его развития подобная концепция обучения все больше была связана с ним. Понятие электронного обучения развивалось по мере техно- логического развития Интернета. Современные коммуникацион- ные возможности делают возможным доступ к Интернету прак- 1 Robinson R., Molenda M., Rezabek L. Facilitating learning //Educational technology: A definition with commentary. — 2008. — С. 24 119

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ тически из любого места, что отражается на понимании того, как устроен образовательный процесс. К общим особенностям элек- тронного обучения, можно отнести: — свобода доступа; — снижение затрат на обучение; — гибкость обучения; — возможность быстрого обновления учебных материалов1. Мобильное обучение (M-learning, mobile learning) — зако- номерное продолжение системы электронного обучения, при котором используют и мобильные устройства. На протяжении долгого времени Интернет был услугой, доступной только при использовании настольных компьютеров или ноутбуков. Но с развитием технологии, позволяющей иметь доступ к Ин- тернету через смартфоны, использование Интернета измени- лось. Наряду с предоставлением возможности доступа в Интер- нет, смартфоны сегодня — это не просто средство общения между людьми. Они превратились в устройства, с помощью ко- торых люди ищут развлечения, совершают покупки, управляют финансами. Проникновение смартфонов в нашу жизнь настоль- ко велико, что некоторые исследователи изучают проблемы, связанные с психическим здоровьем, которые были вызваны зависимостью от смартфонов2. <…> Понятие электронного обучения тесным образом связанно с понятием LMS (Learning Management System — система управ- ления обучениям), а также с широкой популярностью массовых 1 Сатунина А. Е. Электронное обучение: плюсы и минусы //Современ- ные проблемы науки и образования. — 2006. — №. 1. С. 89—90 2 Gökçearslan Ş. et al. Modelling smartphone addiction: The role of smartphone usage, self-regulation, general self-efficacy and cyberloafing in university students //Computers in Human Behavior. — 2016. — Т. 63. — С. 639 120

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 открытых онлайн-курсов (MOOC — Massive open online courses) и развитием образовательных мультимедийных ресурсов, кото- рые также развивались и менялись с развитием Интернета. <…> Мультимедийное обучение Теория мультимедийного обучения гласит, что оптимальное обучение происходит в том случае, когда вербальный и визуаль- ны материал представлены синхронно. Эта теория была разра- ботана Ричардом Э. Мейером, который основывался на трудах Аллана Пайвио и Алана Бэдли. Аллан Пайвио разработал тео- рию двойного кодирования, согласно которой визуальная и вер- бальная информация обрабатывается человеческим сознанием с помощью различных каналов, в каждом из которых создаётся отдельное представление информации1. Алан Бэдли, в свою очередь, предложил модель рабочей памяти, являющейся ча- стью долговременной памяти и включающую в себя кратковре- менную память2. Теория мультимедийного обучения исходит из того, что в мо- мент восприятия человеком мультимедийного материала, его мозг должен одновременно кодировать два различных вида ин- формации — визуальную и звуковую. Несмотря на кажущуюся избыточность информации и оттого большую сложность усвое- ния, исследования показали, что вербальная информация, нао- борот, запоминается лучше, когда сопровождается картинкой3. В итоге это привело к формулированию принципов педагогиче- ского проектирования, которые в основном направлены на ми- нимизацию когнитивной нагрузки и на поддержание внутрен- 1 https://en.wikipedia.org/wiki/Dual-coding_theory (дата обращения: 18.04.2017) 2 https://en.wikipedia.org/wiki/Baddeley%27s_model_of_working_memory (дата обращения: 18.04.2017) 3 Paivio A. Imagery and verbal processes. — Psychology Press, 2013. 121

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ ней целесообразной нагрузки учащегося. — Принцип мультимедиа. Более глубокое изучение происхо- дит тогда, когда показаны слова и соответствующая графика. — Принцип модальности. Более глубокое изучение происхо- дит тогда, когда графика объясняется звуковым повествованием, а не текстом на экране. — Принцип согласованности. Следует избегать использова- ние ненужного контента. Необходимо снизить когнитивную на- грузку, наложенную на память во время обучения. — Принцип смежности. Следует держать связанные части информации вместе. Более глубокое изучение происходит в тот момент, когда текст помещается близко к графике. — Принцип сегментирования. Более глубокое изучение про- исходит, когда содержимое разбивается на небольшие куски. — Принцип сигнализации. Следует использовать зрительные, слуховые или временные сигналы для привлечения внимания к решающим элементам урока. — Принцип управления учащимся. Более глубокое обучение происходит, когда учащиеся могут контролировать скорость, с которой они продвигаются вперед по сегментированному кон- тенту1. Мультимедийное обучение затрагивает три важных когни- тивных процесса. Первый процесс — отбор, который связан с принимаемой вербальной информацией, основанной на тек- сте, и принимаемой визуальной информацией, основанной на изображении. Второй когнитивный процесс — организация, которая связана с блоком слов, который создаёт вербальную модель объясняемой системы, и блоком изображения, который создаёт визуально-ориентированную модель будущей системы. И третий процесс — интеграция, которая происходит, когда уча- 1 https://en.wikipedia.org/wiki/E-learning_(theory) (дата обращения: 18.04.2017) 122

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 щийся строит связи между соответствующими событиями1. Программированное обучение Программированное обучение — метод обучения, цель ко- торого — повышение эффективности управления обучением. Программированное обучение подразумевает, что ученик рабо- тает по заданной программе, которая должна привести его к конкретным результатам за счёт пошагового усвоения мате- риала. Основы программированного обучения сводятся к тому, что ученик работает по заданной программе, в процессе чего он овладевает знаниями. Существуют различные алгоритмы программированного обучения. Один из них — линейный, ко- торый предложил американский психолог Б. Ф. Скиннер ещё в 1954 году. Он включает в себя следующие принципы: — учебный материал делится на малые части, чтобы учени- кам не нужно было затрачивать много усилий для их овладения; — уровень трудности каждой порции учебного материала должен быть достаточно низким, чтобы обеспечить правиль- ность ответов учащегося на большинство вопросов; — использование для проверки усвоения порций вопросы открытого типа, а не выбор из множества готовых вариантов от- вета; — немедленное подтверждение правильности ответа — по- сле ответа на поставленный вопрос учащийся имеет возмож- ность проверить правильность ответа. Если ответ все же ока- жется неверным, учащийся принимает этот факт к сведению и переходит к следующей порции, как и в случае верного от- вета; — учащийся работает в оптимальном для себя темпе; — каждое обобщение повторяется в различных контекстах 1 Moreno R., Mayer R. E. Cognitive principles of multimedia learning: The role of modality and contiguity //Journal of educational psychology. — 1999. — Т. 91. — №. 2. — С. 358. 123

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ несколько раз и иллюстрируется тщательно подобранными при- мерами; — не делается никаких попыток дифференцированного под- хода в зависимости от способностей и наклонностей учащихся. Вся разница между учениками будет выражаться лишь продол- жительностью прохождения программ. К концу программы они придут одним и тем же путём. <…> Программированное обучение связано с понятием ITS — intelligent tutoring system (интеллектуальная обучающая система). Системы такого типа находили своё развитие в даль- нейшем, однако основные положения остались неизменными. Эти основные положения находят своё отражение в том, как устроены современные образовательные Интернет-ресурсы, ко- торые мы будем рассматривать во второй главе. Игрофикация Игрофикация (gamification) представляет собой применение игровых механик в неигровых процессах, с целью повышения вовлеченности человека в процесс. Игрофикация находит своё применение в разных областях, в том числе и в образовании. Основные аспекты игрофикации сводятся к следующему: — динамика — использование сценариев, требующих вни- мания пользователя и реакции в реальном времени; — механика — использование сценарных элементов, харак- терных для геймплея1, таких как виртуальные награды, статусы, очки, виртуальные товары; — эстетика — создание общего игрового впечатления, спо- собствующего эмоциональной вовлечённости; — социальное взаимодействие — широкий спектр техник, обеспечивающих межпользовательское взаимодействие, харак- 1 https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D0%B9%D0%BC%D0 %BF%D0%BB%D0%B5%D0%B9 124

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 терное для игр1. <…> ГЛАВА II. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ: LMS, MOOC, МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ РЕСУРСЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Lms как способ организации образовательного процесса LMS (learning management system — система управления обучением) — это программное приложение, главные функции которого следующие: — работа с учебными материалами: разработка, управление, распространение материалов, а также обеспечение совместного доступа к ним. — администрирование: отслеживание успеваемости учащих- ся, составление отчётов, документирование. — организация взаимодействия: предоставление возможно- сти общения между участниками образовательного процесса — учеников и преподавателей. Системы управления учебным процессом создают простран- ство, в котором неограниченное количество преподавателей и учеников могут взаимодействовать друг с другом. История развития LMS тесным образом связана с развитием компьютера. Современные LMS работают через Интернет, что обеспечивает повсеместный доступ учеников и преподавателей к системе. Добавим, что учебные учреждения разных уровней заинте- ресованы в использовании подобных систем. <…> 1 https://ru.wikipedia.org/wiki/Игрофикация (дата обращения: 18.04.2017) 125

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ Общие особенности LMS Современные LMS позволяют ученикам работать не только со стационарного компьютера, но и с мобильного устройства, что дает возможность просматривать учебные материалы в лю- бом удобном пользователю месте. Это, в свою очередь, позво- ляет преподавателю использовать внеаудиторное время для организации учебной деятельности. С учетом возможности под- ключения мультимедийного контента, преподаватель может не ограничивать себя в выборе учебных материалов. Здесь стоит отметить разработанный специально для LMS сборник спецификаций SCORM (Sharable Content Object Reference Model — образцовая модель объекта содержимого для совместного использования). Стандарт представляет собой тре- бования, предъявляемые при создании компонентов учебных материалов для систем обучения. Наличие спецификации поз- воляет решить проблему интеграции учебных блоков с LMS. LMS позволяют хранить любые материалы, которые имеют отношение к образовательному процессу. Так для ученика LMS может стать хранилищем как собственных работ, так и учебных материалов. Для преподавателя эти же особенности также будут являться преимуществом. Современные LMS позволяют организовывать общение меж- ду преподавателем и учеником, что может служить причиной повышения эффективности учебного процесса, так как ученик может получить быстрый отклик по своему вопросу, не дожида- ясь личной встречи. LMS позволяет отслеживать активность уче- ников, что может помочь с координацией персонального учеб- ного процесса. <…> LMS имеют много общего с MOOC, так как они также предназначены для реализации образовательного процесса че- рез Интернет. Однако существенная разница состоит в том, что LMS проектируются как вспомогательный механизм для органи- зации обучения, тогда как МООС является непосредственно реа- лизацией урока. Заметим, что LMS испытывает на себе влияние МООС-ресурсов. Так компания Blackboard Inc., разработавшая 126

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 LMS Blackboard, запустила сервис CourseSites, на котором пред- ставлены МООС. Возможно, последующее развитие МООС и LMS связаны с большим размытием границ между друг другом. <…> Массовые открытые онлайн-курсы История MOOС Формат MOOС стал закономерным результатом развития ди- станционного образования и тенденции к свободному распро- странению знаний. Предпосылки к появлению формата MOOС были заложены ведущими университетами мира. В конце 1990- х годов Тюбингенский университет в Германии был первым уни- верситетом, выложившим собственный лекции в формате он- лайн. Это движение получило название OCW (OpenCourseWare), основные принципы которого были: — бесплатная и открытая публикация учебных материалов высокого качества; — доступ для использования и обработки материалов под открытой лицензией (например, Creative Commons), — отсутствие сертификата или доступа к факультету1. Движение OCW достигло наибольшего развития в тот мо- мент, когда к нему присоединился MIT (Массачусетский техноло- гический институт), а вслед за ним и другие крупные вузы. MIT OpenCourseWare был открыт в 2003 году, а к 2010 году проектом было опубликовано 2000 курсов2, что составляет примерно 1 Benefits of Membership URL:http://www.oeconsortium.org/members/ (дата обращения: 18.04.2017) 2 Our HistoryURL:https://ocw.mit.edu/about/our-history/3 (дата обраще- ния: 18.04.2017) 3 file:///tmp/ridero-doc2book/5b31f1813a924d080016949b -1529999912247/result/%20URL:https://ocw.mit.edu/about/our-history/ 127

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ 80% от учебной программы института. При этом 45% пользова- телей, заходивших на сайт, не являлись студентами1. Но следует понимать, что OCW — это не программа обуче- ния, а представленные в цифровом виде материалы, которые можно охарактеризовать как отдельные составляющие учебной программы, а не готовое учебное решение. Однако опыт реали- зации OCW стал тем фундаментом, на котором выросли MOOC- ресурсы, в том числе и edX — платформа, запущенная Массачу- сетским технологическим институтом и Гарвардским универси- тетом. Определение МООС MOOК — массовый открытый онлайн-курс (MOOC — Massive open online course), который характеризуется, исходя из назва- ния, следующим: — massive (массовый): для проведения курсов этого типа требуется большое количество участников; — open (открытый): курс бесплатный, любой человек может присоединиться к нему; как правило, в этих курсах используется открытое программное обеспечение и бесплатные социальные сервисы Web 2.0; — online (онлайн — электронный / дистанционный) означа- ет, что материалы курса и результаты совместной работы нахо- дятся в интернете в открытом для всех участников доступе; — course (курс): подразумевается, что он имеет соответству- ющую структуру, правила работы и общие цели, которые впо- следствии для каждого участника могут трансформироваться2. Первое появление MOOК пришлось на 2008 год, когда 1 MIT’s OpenCourseWare, Viewed by Millions Worldwide, Wins Science SPORE Prize URL:goo.gl/S2tRQr (дата обращения: 18.04.2017) 2 Хусяинов Т. М. Основные характеристики массовых открытых онлайн- курсов (MOOC) как образовательной технологии //Наука. Мысль: элек- тронный периодический журнал. — 2015. — №. 2. 128

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Джордж Сименс, исследователь в области обучения, провёл курс «Connectivism and Connective Knowledge», организация и струк- тура которого соответствует общей модели, которая использует- ся для организации MOOК. При этом следует заметить, что раз- личают два вида MOOК — cMOOК и xMOOК. В аббревиатуре cMOOК «c» обозначает «connectivist», то есть подобный курс ос- нован на взаимодействии большого числа учащихся с привлече- нием сторонних ресурсов: блогов, социальных сетей, всего того, что способствует взаимодействию пользователей. Таким обра- зом, каждый из участников подобного курса выступает в роли и ученика и преподавателя. В свою очередь xMOOC, к которому мы отнесём и курс Джорджа Сименса, представляет собой тра- диционный обучающий курс, где четко разделена роль препода- вателя и ученика, и сам курс построен как большинство универ- ситетских курсов: лекционная часть и задания. Подавляющее большинство ресурсов предоставляют доступ именно к xMOOC. Момент наибольшей популярности MOOC пришелся на 2012 год1. Именно в этот момент появились платформы Coursera, Udacity и edX. Однако к этому времени уже существо- вали платформы Khan Academy и Udemy. Академия Хана (Khan Academy) — образовательная органи- зация, созданная в 2006 году Салманом Ханом, выпускником MIT и Гарварда. Это некоммерческий проект, который предо- ставляет своим пользователям бесплатный доступ к обучающим материалам. Академия Хана функционирует за счет пожертвова- ний, существенная часть которых предоставляет компания 1 The Year of the MOOC // The New York Times URL: https://goo.gl/ Sh04oQ2 (дата обращения: 18.04.2017) 2 http://../../../../../C:%5CUsers%5C%D0%AE%D1%80%D0%B0 %5CDownloads%5CThe%20Year%20of%20the%20MOOC%20%5C%20The %20New%20York%20Times%20URL:http:%5Cwww.nytimes.com%5C2012 %5C11%5C04%5Ceducation%5Cedlife%5Cmassive-open-online-courses -are-multiplying-at-a-rapid-pace.html%3Fpagewanted=all&_r=0 129

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ Google и Фонд Билла и Мелинды Гейтс. <…> Udemy — коммерческая платформа для дистанционного обучения, которая была создана в 2010 году. Курсы из видео- лекций доступны бесплатно, либо за небольшую плату. Каждый желающий может создать свой курс, при этом доход от него формируется популярностью лектора и способом привлечения аудитории (переход по прямой ссылке — 97%, через поиск сай- та — 50%, через рекламу Udemy — 25%). <…> Coursera — коммерческий проект для массового онлайн-обу- чения. Основан профессорами информатики Стэнфордского уни- верситета Эндрю Ыном и Дафной Коллер. Максимально прибли- жен к университетскому образованию по сравнению со своими конкурентами. Сотрудничает с ведущими вузами мира: Универси- тетом Джонса Хопкинса, Калифорнийским технологическим ин- ститутом, Эдинбургским университетом, Университетом Торонто, Колумбийским университетом, Пенсильванским университетом, Московским физико-техническим институтом, Высшей школой экономики, Новосибирским государственным университетом, — всего 149 образовательных учреждений. Пользователи имеют возможность прослушать курс, пройти тестирование и сдать эк- замены, общаться с однокурсниками и получить сертификат. До- ступ к курсам ограничен во времени, чаще всего несколькими неделями. Прохождение некоторых курсов альтернативно сдаче экзаменов в том или ином университете и может быть засчитано в родном учебного заведении пользователя. Udacity — некоммерческая платформа для массового он- лайн-обучения, выросла из курса по информатике Стэнфорд- ского университета в 2011 году, которая ориентирована на профессиональную аудиторию и которая сотрудничает с двумя университетами и тринадцатью компаниями. Ориенти- руется, в основном, на информационные технологии, а также на математику, физику, дизайн и предпринимательство. Курсы не имеют временных ограничений. Кроме английского языка 130

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 доступны, испанский, французский, португальский и китайский. Формат обучения строится на видео-лекциях, тестировании и защите проектов (что может помочь в трудоустройстве). Успешное освоение нескольких курсов дает возможность полу- чить степень Nanodegree, которые некоторые компании учиты- вают ее при приеме на работу. edX — некоммерческий проект Массачусетского технологи- ческого института, университета Гарварда и университета Берк- ли. Имеет ярко выраженную академическую направленность: содержит дистанционные открытые курсы, соответствующие по уровню университетскому образованию. Edx основан в 2012 году Анантом Агарвалом. Методика похожая на многие другие МООС проекты: курсы состоят из коротких видео-лек- ций, объединенных в модуле, параллельно с изучением мате- риала пользователь сдает тесты. Система анализирует ошибки и вырабатывает рекомендации для их исправления. Использу- ется платформа для домашних заданий, обсуждений, онлайн- лаборатории. Для некоторых курсов используется уникальное программное обеспечение, предоставляемое различными ком- паниями. При успешном прохождении курса выдается сертифи- кат того заведения, которое организовало курс. <…> Отметим два значимых российских проекта — Stepik и Universarium. Stepik — некоммерческий образовательный проект и он- лайн-конструктор обучающих курсов, который был запущен в 2013 году. Проект отличает изначально частная инициатива. При этом Stepik сотрудничает как с образовательными учрежде- ниями, так и с частными лекторами и компаниями (Академии Яндекса, Mail.ru Group). Курсы стандартно представляют собой набор из видео-лек- ций, разбитых на тематические модули. Уроки могут содержать текст, видео или тесты. Stepik предлагает 20 типов проверки знаний с моментальной проверкой: тесты, задачи, задания с ма- тематическими формулами и химическими уравнениями 131

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ и т. д. Пользователи имеют возможность общаться друг с другом и преподавателем. Курсы разбиты по уровням (для школьников, для студентов, для профессионалов) и по темам (математика, статистика, информатика, естественные науки, общественные науки, гуманитарные науки). Есть лекции на русском и на ан- глийском языках. <…> На данный момент на сайте зарегистри- ровано 360 тысяч пользователей, большая часть которых из Рос- сии. На портале проводятся конкурсы и олимпиады. Universarium — еще один образовательный портал из серии массовых открытых онлайн-курсов, который был создан в Рос- сии в 2013 году. Также представляет собой тематические курсы, состоящие из модулей. Для прохождения одного модуля пользо- вателю необходимо выполнить домашние задание и пройти те- стовую работу. Тематический диапазон шире, чем у Stepik. При- стальное внимание уделяется междисциплинарным курсам. Как и на Stepik, гораздо больше внимания уделяется точным наукам, нежели гуманитарным. <…> Методика обучения в МООС Принципы образовательной методики в МООС тесным об- разом связаны с понятием интеллектуальной системы обуче- ния, предполагающей индивидуальные инструкции и мгновен- ную обратную связь. Подобная система связана с именем американского психолога Б. Ф. Скиннера. В основе обучаю- щей системы Скиннера лежит программированный подход, которому свойственны дозированная подача информации и мгновенное закрепление при помощи задания. Основные принципы, сформулированные Скиннером, остаются неизмен- ными и для организации МООС. <…> Геймификация Геймификация, как применение игровых практик в неигро- вых областях, может иметь различный уровень интеграции с учебным процессом. МООС также предполагает геймифика- 132

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 цию. Её главная цель — мотивировать и заинтересовывать уче- ника на выполнение дальнейших заданий. Учитывая эффектив- ность подобного метода и высокий интерес к этой сфере, мы можем говорить о потенциале этого метода для учебного про- цесса в целом и для МООС в частности. Учитывая всё возраста- ющий информационный поток, обилие рекламы и Интернет-за- висимость, мы можем сказать, что один из факторов, который имеет сильное влияние на образовательный процесс и на по- ведение человека, — внимание, то есть способность сосредота- чиваться на одной задаче. Геймификация, возможно, станет пу- тём к решению этой задачи. Преимущества и недостатки МООС <…> Одним из следствий развития МООС-ресурсов становится стирание разрыва между привилегированными и непривилеги- рованными учениками1. Это также становится возможным бла- годаря появлению недорогих компьютеров с доступом к сети2. Мнение, что тематическая направленность большей части курсов на МООС-ресурсах, главным образом связана с матема- тическими и точными науками, не лишено основания. В этом есть определенная закономерность, учитывая, что такие вещи как программирование, вычислительные операции требуют тес- ного взаимодействия с компьютером. Однако есть потребность студентов и в гуманитарных науках. Так например Udacity не имеет гуманитарных предложений, сосредоточившись в ос- новном на технических курсах. При этом курсы по психологии и философии на Coursera входят в число наиболее популярных. Более того, отзывы показывают, что студенты испытывают по- требность в них в той же мере, что и в курсах, посвященных точ- 1 Kay J. et al. MOOCs: So Many Learners, So Much Potential.. //IEEE Intelligent Systems. — 2013. — Т. 28. — №. 3. — С. 70—77. 2 Там же 133

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ ным дисциплинам1. <…> Одно из критических замечаний в адрес МООС касается то- го, что методика, основанная на бихевиористском подходе, не является универсальной для каждого предмета. Некоторые исследователи считают бихевиористский подход, использующий только передачу информации, задания и оценки, не примени- мым ко всем областям знаний. Такой подход справедлив, когда есть правильные и неправильные ответы, факты или методики действия, которые могут быть изучены. Методы МООС сложнее применять, когда дело касается критического мышления, твор- ческого мышления3. Недостатки МООС 1. Низкий уровень завершенности курсов <…> Стоит <…> упомянуть различный характер мотивированно- сти самих учащихся, изначальная мотивация которых может со- стоять не в том, чтобы любой ценой дойти до конца курса. Так 1 An Early Report Card on Massive Open Online Courses // The Wall Street Journal URL:2 https://goo.gl/5JYxYX (дата обращения: 18.04.2017) 2 http://../../../../../C:%5CUsers%5C%D0%AE%D1%80%D0%B0 %5CDownloads%5CAn%20Early%20Report%20Card%20on%20Massive %20Open%20Online%20Courses%20%5C%20The%20Wall%20Street %20Journal%20URL: 3 What’s right and what’s wrong about Coursera-style MOOCs // online learning and distance education resources URL: https://goo.gl/GQmJ1F4 (дата обращения: 18.04.2017) 4 file:///tmp/ridero-doc2book/5b31f1813a924d080016949b -1529999912247/result/%20What%27s%20right%20and%20what%27s %20wrong%20about%20Coursera-style%20MOOCs%20//%20online %20learning%20and%20distance%20education%20resources%20URL: %20https://goo.gl/GQmJ1F 134

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 существует классификация поведения учеников, предложенная Полом Хиллом и предполагающая наличие четырёх типов слу- шателей: — Lurkers (от английского lurk — скрываться). Подавляющая часть слушателей курса. Эти пользователи наблюдают за курсом, но многие даже не приступают к просмотру видео. — Drop-Ins (от английского drop-in — зайти, заглянуть). Пас- сивные участники, которые не пытаются завершить курс. Неко- торые из них используют курс для решения конкретных задач, а не для освоения всего материала курса. — Passive Participants (пассивные участники). Те пользовате- ли, которые являются потребителями контента и которые ожида- ют, что их будут обучать. Как правило, подобные пользователи не принимают участия в обсуждениях. — Active Participants (активные участники). Пользователи, которые намерены участвовать в курсе, включая потребление контента, выполнение заданий, участие в обсуждениях на фору- ме и т. д.1 Подобная классификация помогает определить, что пассив- ные и активные пользователи представляют собой только 15% от числа всех пользователей, что наглядным образом демон- стрирует подтверждение приведённых выше цифр, связанных со средним уровнем прохождения всех курсов до конца. По дру- гим данным количество пользователей, не заканчивающих кур- сы, составляет 95%2. При этом заметим, что каждый курс имеет свой процент окончания. Одна из причин подобной ситуации кроется в том, что положение пользователя сходно с положени- ем студента, обучающегося дистанционно. А отсюда вытекает 1 Emerging Student Patterns in MOOCs: A Graphical View URL: https:// goo.gl/px9JMq (дата обращения: 18.04.2017) 2 Kay J. et al. MOOCs: So Many Learners, So Much Potential.. //IEEE Intelligent Systems. — 2013. — Т. 28. — №. 3. — С. 70—77. 135

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ проблема управления своим временем1. Из всего вышесказанного следует, что оценивание эффек- тивности МООС лежит не в одной категории законченности кур- са, но во многих аспектах, которых выявляют удовлетворен- ность учеников курсами, соответствие целей ученика и того, что курс предлагает. <…> 2. Сегментированность Одним из недостатков МООС является их сегментирован- ность. Большинство курсов, несмотря на различные уровни сложности, являются самодостаточными, то есть их область не уходит дальше освещаемой темы. Однако следует отметить общую тенденцию к специализации. Подобная тенденция за- трагивает все МООС-ресурсы (programs у edX, nanodegree у Udacity, специализации у Coursera, онлайн-программы у Stepik). Тенденция предполагает, что курсы объединяются в специализации, которые подразумевают иной уровень обра- зовательных и профессиональных компетенций. Таким обра- зом, специализацию можно назвать следующим шагом разви- тия МООС. МООС и традиционное образование Массовое распространение МООС-ресурсов не может не влиять на традиционное образование. Примечательно, что феномен МООС возник как раз на базе ведущих университетов, поэтому остальные образовательные учреждения вынуждены постепенно внедрять новые технологии в процесс обучения, чтобы не отставать от своих конкурентов. К этому процессу под- ключились не только высшие учебные заведения, но и средние ступени образования. Одним из самых распространенных МО- ОС-ресурсов среди американских школ является Khan Academy, который активно используется в образовательном процессе. 1 Там же 136

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Khan Academy стоит отдельно от всех освещаемых ресурсов, так как формат Khan Academy предполагает ориентацию на бо- лее широкий круг знаний. Ресурс совмещает в себе большое ко- личество школьных предметов. Есть исследования, посвящен- ные использованию ресурса в школьном образовании. Принцип применения ресурса можно охарактеризовать как инвертиро- ванное обучение. То есть школа используется для выполнения «домашних» заданий, а дома ученик занимается «классной» ра- ботой, то есть смотрит лекции. В этом есть смысл, учитывая, что выполняя домашнее задание, ученик пытается справиться с предметом, и в этот момент ему, возможно, понадобится по- мощь. Учитывая, что у учителя есть возможность отслеживать те моменты, в которых ученик испытывает затруднения, опреде- лить затруднения становится простой задачей1. <…> Общие выводы о МООС Очевидно, что образовательные возможности будут только увеличиваться благодаря технологическим достижениям, что способно принести пользу всему мировому сообществу. Однако представляется, что традиционный личностный метод не исчез- нет. МООС будет дополнять существующую модель высшего об- разования. Один из путей усовершенствования МООС лежит в области использования полученных данных о том, как пользователь вза- имодействует с ресурсом. Если бы у авторов учебников была возможность проанализировать то, как ученики воспринимают информацию из их книг, очевидно, это помогло бы сделать по- дачу материала понятней, разобрать те моменты, которые, 1 How Khan Academy Is Changing the Rules of Education // WIRED URL:https://www.wired.com/2011/07/ff_khan/2 (дата обращения: 18.04.2017) 2 url:https//www.wired.com/2011/07/ff_khan/ 137

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ по мнению автора, не казались необходимыми для освещения. Именно обратная связь учеников даёт возможность для совер- шенствования МООС, так как не только личные отзывы могут по- будить пересмотреть подачу материала, но и автоматически со- бранные данные способны дать представление об эффективно- сти курса. Благодаря сбору информации о том, какие задания вызывают наибольшее затруднение, или какие части материала ученики пересматривают больше всего, возможно совершен- ствование курса. Одним из путей развития МООС ресурсов является исполь- зование ИИ. Существует даже специальный термин AIED (artificial intelligence education –искусственный интеллект в об- разовании)1. Когда речь идёт о МООС, необходимо иметь в виду, что ор- ганизация обучения становится саморегулируемым процессом. Учитывая сложность организации подобного процесса, который включает сложное взаимодействие когнитивных, метакогнитив- ных и мотивационных компонентов человеческого сознания2, решением к улучшению и повышению эффективности лежит в использовании AIED. Регулирующие действия во время обуче- ния включают в себя получение общего обзора задач и средств, планирование курса действий и контроль всех действий. Боль- шинство людей нуждаются в напоминаниях и поощрениях для выполнения действий3. Рассматривая МООС-ресурсы в контексте традиционного институализированного образования, следует учесть то обстоя- тельство, что МООС-ресурсы могут быть средством дополни- тельного образования, повышения квалификации или обучения персонала. В одном исследовании говорится о согласии с тем, 1 Kay J. et al. MOOCs: So Many Learners, So Much Potential.. //IEEE Intelligent Systems. — 2013. — Т. 28. — №. 3. — С. 70—77 2 Там же 3 Там же 138

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 что МООС является ценной учебной практикой для предприни- мателей1. Улучшение МООС связано с развитием таких направлений, как Educational Data Mining (глубинный анализ образователь- ных данных) и Learning Analytics (учебная аналитика)2. Эти на- правления работают с массивами информации, полученными с помощью образовательных ресурсов, для более глубокого по- нимания обучения и взаимодействия пользователей с соответ- ствующими технологиями. Цели исследований служат для реа- лизации большей адаптивности ресурсов непосредственно к каждому ученику. Максимальная персонализация, когда кон- кретному ученику в зависимости от его действий может предла- гаться подсказка или помощь, является направлением по увели- чению эффективности МООС-ресурсов. <…> Разнообразие методов образовательных ресурсов на при- мере ресурсов по изучению иностранных языков Количество ресурсов для изучения иностранных языков в Интернете очень велико. <…> Мы выделяем ресурсы по изуче- нию иностранных языков как пример разнообразия организа- ции учебного ресурса по нескольким причинам: — широкая распространенность подобных ресурсов; — наличие работ по эффективности подобных ресурсов; — наличие теоретических методов по изучению иностран- ных языка. Причины возросшей потребности изучать новые языки кро- 1 Support services to foster Web Talent in Europe by encouraging the use of MOOCs focused on web talent URL:// https://goo.gl/mmwyJs (дата об- ращения: 18.04.2017) 2 Kay J. et al. MOOCs: So Many Learners, So Much Potential.. //IEEE Intelligent Systems. — 2013. — Т. 28. — №. 3. — С. 70—77. 139

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ ются в том, что с процессом глобализации пересечение различ- ных языковых культур стало гораздо более частым явлением. Плюс ко всему, возрастает профессиональная потребность в знании иностранного языка, так как множество профессий в современном мире — это глобальное сообщество людей, нуж- дающихся в едином языке общения. <…> Изучение иностранных языков сводится к приобретению способностей, которые обеспечивают владением языковыми ме- ханизмами (фонетика, грамматика, лексика) и видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение и аудирование)1. Без- условно, индивидуальные способности человека определяют скорость овладения новым языком. Но при этом для каждого обучающегося развитие языковых способностей происходит на основе накопления речевого опыта, в результате речевой де- ятельности и под влиянием социальных воздействий2. Интернет-ресурсы сильно отличаются друг от друга по ме- тодике обучения. Мы разделили ресурсы по следующим катего- риям: — Профессиональное мультимедиа — Ресурс как сервис — Интерактивные курсы Профессиональное мультимедиа Существуют ресурсы для изучения языка, основной принцип которых — предоставление адаптированного материала. Наибо- лее заметные их них — BBC Learning English и British Council. BBC Learning English 1 https://ru.wikipedia.org/wiki/Усвоение_второго_языка (дата обраще- ния: 18.04.2017) 2 Игна О. Н. «Слагаемые» лингвистической одаренности и способно- стей к иностранным языкам //Вестник Томского государственного педа- гогического университета. — 2012. — №. 10 C. 110 140

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Изначально отделение BBC Learning English было создано в 1943 году как часть BBC World Service. С момента своего осно- вания целью BBC Learning English было обучение английскому языку при помощи бесплатных материалов. История BBC Learning English — наглядная иллюстрация использования тех- нологий и медиа в обучении, так как на протяжении своего раз- вития BBC использовали радио, телевидение и в итоге Интернет. На сегодняшний день BBC Learning English — это веб-сайт, предоставляющий пользователям возможность пройти курсы ан- глийского языка, которые разбиты по уровню владения языком: — Lower-intermediate (ниже среднего); — Intermediate (средний); — Upper-intermediate (выше среднего); — Towards Advanced (на пути к продвинутому); а также тематически: — English You Need (английский); — English My Way (английский для жизни); — Shakespeare Speaks (Шекспир говорит); Каждый из курсов разбит на уроки (unit), который состоит из занятий (sessions), справочника по лексике (vocabulary reference) и грамматического справочника (grammar reference). Каждое занятие, в свою очередь, разбито на активности (activity), которые представляют собой аудио или текстовый ма- териал с транскрипцией. В конце почти каждой активности есть завершающее интерактивное задание, которое выглядит как тест по пройденному материалу, либо как задание на составле- ние верной грамматической конструкции. <…> British Council British Council — Британский Совет, который является меж- дународной организацией, занимается сотрудничеством в обла- сти образования, культуры и искусства Великобритании с други- ми странами. На протяжении своей истории Совет занимался популяризацией английского языка и его обучением. Появление ресурсов в Интернете стало закономерным следствием развития 141

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ Британского Совета. Сейчас Совет предлагает онлайн-курсы, мо- бильные приложения и веб-сайт, который нас и интересует в данном разделе. На сайте есть разделы — Teaching English (преподавание английского языка); — LearnEnglish Kids (курс для детей); — LearnEnglish Teens (курс для подростков); — LearnEnglish (курс для взрослых); Отдельно отметим раздел Teaching English, который вклю- чает в себя материалы для преподавания английского языка. Каждый из остальных разделов — это набор занятий, которые в зависимости от уровня (kids, teens или adults) отличаются те- матически. Основные же разделы одинаковые: — Listen and watch — Read and write — Speak and spell — Grammar and vocabulary — и др. В основе деления на разделы лежит обращение к аудитори- ям разного возраста. Несмотря на это, содержание каждого из разделов не складывается в одну учебную программу, а вы- глядит набором заданий на выбранные грамматические темы. Либо же это тексты, видео или аудио на разные темы. Ресурсы как сервисы Широкое распространение социальных сетей приходится на 2003-2004-е годы, когда были запущены LinkedIn, MySpace и Facebook. Социальные сети оказывают влияние на многие сто- роны человеческой жизни, в том числе и на образование. Суще- ствуют социальные сети, которые используются для изучения иностранного языка. Например, Lang-8.com и Italki. Lang-8.com был запущен в 2006 году студентом Киотского университета. На сегодняшний день количество пользователей составляет более 750 000 человек. Принцип работы сайта по- строен следующим образом. Пользователь ресурса получает 142

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 возможность публиковать материалы на изучаемом языке и ве- сти блог. При этом другие пользователи могут проверять текст, внося изменения и делая комментарии. Таким образом и проис- ходит обучение языку. <…> Italki — образовательный веб-сайт, который по функциям схож с lang-8.com. Сайт предоставляет возможность найти парт- нера для изучения языка, но при этом предлагает пользователю и занятия с преподавателем. Это может быть как профессио- нальный преподаватель, получающий за занятия деньги, или ре- петитор (преподаватель-любитель). В случае с другим пользова- телем обучение осуществляется по принципу «ты мне, я тебе», так как изучающий язык предлагает свой в качестве изучаемого. При этом веб-сайт выполняет и функцию социальной сети: поль- зователи могут общаться между собой, участвовать в обсужде- нии тем и т. д. Интерактивно-игровые ресурсы Интерактивные ресурсы отличаются использованием игро- фикации в качестве организации учебного процесса, а также в качестве мотивирующего фактора. Мы рассмотрим самые по- пулярные из них. Busuu был запущен в 2008 году, и на сегодняшний день ко- личество пользователей, по данным веб-сайта, составляет 60 миллионов человек. Busuu предоставляет языковой курс, ко- торый позволяет пользователю изучать язык с нуля. Обучение проходит в виде интерактивных уроков, которые направлены, в основном, на изучение лексики. Duolingo — языковая платформа для изучения языков, кото- рый запустил в 2011 году Луис фон Ан, известный как один из разработчиков теста CAPTCHA и впоследствии как разработ- чик системы reCAPTCHA, разработка которой связана с идеей создания Duolingo. Появление Duolingo было связано с попыткой решить гло- бальную задачу. Большая часть сайтов в Интернете использует английский язык, и если человек не владеет английским, то 143

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ большая часть информации для него недоступна. Поэтому Луис фон Ан задался целью создать механизм, который был бы спо- собен перевести сайты на другой язык в виду отсутствия доста- точно развитой автоматизированной технологии. <…> Duolingo появился как ответ на вопрос «Как можно заставить 100 миллионов людей переводить интернет на все основные языки бесплатно?»1. Поэтому главная идея проекта сводится к тому, что люди учат новый язык бесплатно, параллельно пере- водя Интернет. Таким образом, перед разработчиками стояла за- дача привлечь пользователей к изучению языков. Учебная программа представляет собой дерево уроков, каж- дый из которых — это интерактивные задания, строящиеся по принципу введения нового слова и его закрепления. Пользо- ватель увеличивает словарный запас по мере прохождения за- даний. Дальнейшие уроки включают в себя пройденный матери- ал. Так, путём многократного повторения и усложнения заданий, достигается запоминание материала. Плюс ко всему, пользова- тель может участвовать в переводе статей. Memrise — образовательная платформа, которая помогает пользователям изучать иностранные языки путём запоминания новых слов. Это осуществляется при помощи техники интер- вальных повторений, которая также используется в популярной программе Anki. Суть метода заключается в том, что учебный материал повторяется при определенном, постоянно возрастаю- щем интервале. Lingualeo — образовательный платформа для изучения ино- странного языка, которая была запущена в 2010 году. На сего- дняшний день ресурс предлагает индивидуальный план обуче- ния на основе множества материалов, представляющие собой «реальные» видеоролики, тексты, аудиозаписи, то есть не адап- тированные под учебный процесс. Отдельно есть грамматиче- 1 Luis von Ahn: Massive-scale online collaboration URL:https://goo.gl/ E1lqEv (дата обращения: 18.04.2017) 144

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 ские курсы различных уровней и сложностей. Методика и эффективность Как было сказано выше, составляющие эффективного язы- кового обучения включают в себя владение языковыми меха- низмами (фонетика, грамматика, лексика) и видами речевой де- ятельности (чтение, письмо, говорение и аудирование)1. Исходя из вышесказанного, отметим, что ни один из описан- ных ресурсов не может в полной мере обеспечить пользователя возможностью для развития каждого языкового механизма и вида речевой деятельности. При этом заметим, что ни один из сервисов не позиционирует себя как ресурс, обещающий успешное овладение иностранным языком. Каждый из сервисов предоставляет возможность к развитию одного или нескольких составляющих успешного обучения, и каждый веб-сайт делает это по-разному. Одним из положений эффективности сайта является его функциональность: «Функциональность содействия в обучении языку — это ключевой момент при многостороннем и персональном исполь- зовании учащимися интерактивных материалов веб-сайта для развития языковых и коммуникативных навыков»2. Чем больше функций у сайта, тем он оказывается эффективней. Профессиональное мультимедиа Ключевая методика веб-сайтов BBC Learning English и British Council — это предоставление мультимедийного кон- тента (текст, аудио, изображения, видео) и, в некоторых случаях, 1 https://ru.wikipedia.org/wiki/Усвоение_второго_языка (дата обраще- ния: 18.04.2017) 2 Gi-Zen Liu, Zih-Hui Liu, Gwo-Jen Hwang Developing multi-dimensional evaluation criteria for English learning websites with university students and professors // Computers & Education — 2011 P.67 145

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ возможности взаимодействия с ними. Использование мультиме- дийного обучения имеет свои преимущества. Это относится и к изучению иностранных языков, так как в обучение входит восприятие текстовой и звуковой информации. Представление иноязычной информации в мультимедийном формате активизи- рует слуховой и зрительные каналы восприятия, разнообразные по содержанию и модальности образы включаются в суждения и умозаключения1. В случае BBC Learning English пользователь получает воз- можность выбрать подходящий для его уровня курс, а также структурированные материалы этого курса. Это упрощает рабо- ту, так как нет необходимости задумываться о составлении пла- на. British Council в этом аспекте уступает BBC Learning English. Само по себе использование текстовых материалов и мультиме- диа — это эффективный способ обучения при условии высокой самоорганизации ученика и высокого уровня мотивации. <…> Интересные по тематике и содержанию подкасты полезны и для развития навыков устной речи, так как вызывают желание обменяться мнениями, выразить собственную точку зрению (в отличие от быстро устаревающих текстов учебника)3. Ресурсы как сервисы Главный метод обучения сервисов Lang-8.com и Italki — ме- тод языкового обмена, который основан на совместной языко- вой практике партнеров, говорящих на разных языках. Подоб- ный метод предполагает наличие основных навыков изучаемого языка. Подобное общение является эффективным средством 1 С. А. Арапова — Мультимедийные средства обучения на уроке ино- странного языка // Пермский педагогический журнал2 — 2012 С. 50 2 http://cyberleninka.ru/journal/n/permskiy-pedagogicheskiy-zhurnal 3 Арапова С. А. Мультимедийные средства обучения на уроке ино- странного языка //Пермский педагогический журнал. — 2012. — №. 3. C.50 146

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 в овладении языком, так как оно приближенно к повседневному общению. К тому же, метод языкового обмена способствует культурному обмену, что может быть привлекательным для уче- ников. Социальные сети для изучения языка эффективны взаимо- действием пользователей друг с другом. Возможность добавлять пользователей в друзья, вести переписку с теми людьми, кото- рые целенаправленно изучают язык, эффективно сказывается на обучении языку. Список достоинств ресурса Lang-8.com: — большое количество языковых друзей; — исправление текстов; — поощрение к написанию; — повышение знаний о жизни и культурах других людей1 Использование социальной сети как среды для изучения языка имеет свои положительные стороны. Преимущества ак- тивного участия в сообществе Lang-8 находятся в трёх областях: академической, социальной и эмоциональной. Социальные сети, разработанные для изучения языка, могут предложить учени- кам, изучающим второй язык, возможность практиковать язык в социальных, стимулирующих, образовательных и коммуника- ционных условиях2. Однако следует заметить, что отсутствие полноценной тео- ретической составляющей может быть недостатком. Проверка правильности написания текстов лежит на пользователях. Из-за этого учебный процесс может быть непостоянным, так как реак- ция пользователей может быть неоперативной. Italki в этой связи кажется более эффективным решением в виду наличия ответственности пользователей перед друг дру- гом, в том числе связанной с платностью услуг. Однако оценить 1 Cho Y. S. Exploration of a social networking site from L2 learners’ perspectives: The case of Lang-8 //Multimedia-Assisted Language Learning. — 2015. — Т. 18. — №. 3. — С. 11—40. 2 Там же 147

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ эффективность сервиса видится затруднительным. Отмечено, что особенностями сервиса являются доступная профессиональ- ная помощь, бывающая эффективной при обучении один на один. Среди недостатков Italki отметим высокую стоимость и отсутствии языковых программ для начинающих учеников. Интерактивные курсы Одна из ключевых особенностей Duolingo, Busuu, Lingualeo — использование игрофикации, которая влияет как на сам процесс обучения, так и на мотивацию пользователя. Некоторые исследователи отмечают, что игрофикация делает обучение более приятным и вовлекающим, при этом не снижая его эффективности1. Из названных трёх ресурсов Busuu кажется самым низким по уровню проработки. Ресурс предлагает несколько курсов: — начальный уровень; — элементарный уровень; — средний уровень; — уровень выше среднего; — курс для путешествий; — бизнес-курс. Несмотря на наличие разных уровней, сам учебный процесс проходит одинаково, нет качественного изменения. Все измене- ния касаются только лексики. Также отметим неглубоко прора- ботанную программу, которая кажется короткой. Несмотря на игрофикацию, ресурс не кажется эффективным, потому что не может предложить подробный курс по изучению языка. Также заметим ограниченный контент. По этому показате- лю лидером выглядит сервис Lingualeo. Особенность ресурса Lingualeo состоит в том, что перед на- 1 Muntean C. I. Raising engagement in e-learning through gamification // Proc. 6th International Conference on Virtual Learning ICVL. — 2011. — С. 325 148

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Рисунок 1 — навыки чалом занятий пользователь ставит себе цель достичь одного из уровней: — Beginner — Elementary — Pre-Intermediate — Intermediate — Upper Intermediate — Advanced — Proficiency Вне зависимости от выбранного уровня, пользователю пока- зывается, насколько он освоил навыки: грамматику, лексику, чте- 149

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ Рисунок 2 — ежедневный план ние, аудирование, письмо (см. рисунок 1). Освоение навыков яв- ляется условием достижения поставленной цели. Плюс ко всему пользователю предлагается ежедневный учебный план, который необходимо выполнять для достижения цели (см. рисунок 2). Обучение на Lingualeo идёт сразу по нескольким направле- ниям. Для запоминания слов так же, как и в Memrise, о котором сказано ниже, используется метод интервальных повторений. Одни из мотивирующих факторов в обучении — постановка цели. С этим Lingualeo справляется, предлагая пользователю шкалу прогресса (см. рисунок 3). Удачное использование игрофикации, применяемой для мо- тивации пользователя, сбалансированная система поощрений, наличие проработанных учебных программ и обилие разнопла- 150

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Рисунок 3 — учебный прогресс нового контента позволяет говорить о Lingualeo как об эффек- тивном ресурсе. Некоторые исследователи пишут: «Сайт LinguaLeo в процессе обучения на уроках иностранного языка в младших классах, способствует развитию языковых и познава- тельных способностей у ребенка. Обучающий сайт LinguaLeo с его разнообразием средств и приёмов познания иноязычной речи дает возможность ребенку стать открытым другой культу- ре1». Duolingo отличается от других ресурсов тем, что он полно- стью бесплатный. А также имеет под собой социально-значимую цель2. Количество пользователей Duolingo на сегодняшний 1 Кузнецова Е. Н. Электронный сайт lingualeo как источник дополни- тельных средств, способствующих эффективности процесса обучения иностранному языку в начальной школе //Актуальные проблемы совре- менной науки. — 2016. — Т. 1. — №. 5. С. 82 151

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ Рисунок 4 — дерево знаний день — 150 миллионов человек. Одна из причин популярности ресурса, кроме обширного количества языков, — сбалансиро- ванный образовательный процесс, использующий приёмы игро- фикации. 2 Ngiam L. C. W., See S. L. Language e-Learning and Music Appreciation // Advances in Human Factors, Business Management, Training and Education. — Springer International Publishing, 2017. — С. 867 152

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Рисунок 5 — план на день Учебный курс представляет собой уроки, последовательно сменяющие друг друга (см. рисунок 4). Перейти к выполнению других заданий можно только тогда, когда заканчивается освое- ние предыдущего. У Duolingo есть, как и у Lingualeo, ежеднев- ный учебный план, а также тренажёр для закрепления пройден- ных навыков (см. рисунок 5). <…> Исследования, посвященные изучению эффективности ин- терактивно-игровых ресурсов, отмечают, что Duolingo — это подходящий ресурс для того, чтобы начать изучение нового язы- 153

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ ка, но на него нельзя полагаться на более высоких уровнях из- за метода прямого перевода. «Duolingo может помочь учащему- ся учиться более эффективно, но приложение все еще нуждает- ся в развитии»1. Одним из общих методов повышения мотивации ученика является возможность получить свидетельство, которое бы под- тверждало прохождение курса или овладение новым навыком. Duolingo предлагает пройти итоговый тест, который может ис- пользоваться как подтверждение уровня владения английским языком. <…> Ресурс Memrise, использующий метод интервальных повто- рений, стоит отдельно от вышеназванных ресурсов. Основная цель ресурса — расширение словарного запаса. В основе мето- дологии Memrise лежат исследования Себастьяна Лейтнера и его метод «Система Лейтнера», предполагающий использова- ние флеш-карточек и который считается эффективным методом запоминания2. Поэтому ресурс видится эффективным именно для расширения словарного запаса. <…> Общие преимущества и недостатки языковых ресурсов Как мы уже отмечали раньше, ни один из предложенных ре- сурсов не может предоставить возможность развивать все ас- пекты в изучении языка. Поэтому мы делаем вывод о вспомога- тельном характере использования подобных ресурсов. Мы обратили внимание, что наличие мультимедийного адаптированного контента является безусловным плюсом для ресурсов (BBC Learning English), но отсутствие иных механиз- 1 Ahmed H. B. E. et al. Duolingo as a Bilingual Learning App: a Case Study //Arab World English Journal. — 2016. — Т. 7. — №. 2. — С. 262 2 Mondria J. A., Mondria-De Vries S. Efficiently memorizing words with the help of word cards and «hand computer»: Theory and applications // System. — 1994. — Т. 22. — №. 1. — С. 47—57. 154

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 мов вовлечения в учебных процесс снижает эффективность использования подобных сайтов. Социально-направленные ре- сурсы (lang-8.com, Italki) обладают важной спецификой для более глубокого вовлечения в учебный процесс — общение с другими пользователями. Использование геймификации в процессе обучения (Duolingo, Lingualeo, Busuu) — мощный инструмент вовлечения пользователя в учебный процесс. Система поощрений (Duolingo, Lingualeo, Busuu), а также ежедневный учебный план и напоми- нания (Lingualeo, Suolingo) — действенная методика достижения результативности ученика. Возможность коллективного взаимо- действия также является преимуществом, учитывая важный со- циальный аспект при изучении иностранных языков. Общим до- стоинством ресурсов является актуальный контент. В случае с мультимедийными сайтами — это материалы на актуальные те- мы. В случае с Lingualeo — это широкий выбор контента, кото- рый добавляют сами пользователи. За исключением сервисов Duolingo и Lingualeo, большин- ство ресурсов не предусматривают учебного плана. Это может приводить к тому, что пользователь теряет интерес к ресурсу. Один из ключевых вопросов образовательных Интернет-ресур- сов — вопрос мотивации. Ресурсы для изучения английского языка — не исключение. Одно из решений проблемы мотивации связано с увеличением адаптивности учебного процесса под каждого ученика. Общими недостатками для интерактивно-игровых ресурсов будут являться ограниченные возможности для развития комму- никативных способностей, отсутствие детальных объяснений грамматики, наскучивающее обучение, снижающее мотивацию, отсутствие индивидуальной обратной связи1. Одним из реше- 1 Walker L. The impact of using Memrise on student perceptions of learning Latin vocabulary and on long-term memory of words //Journal of Classics Teaching. — 2016. — Т. 16. — №. 32. — С. 14—20 155

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ ний повышения эффективности интерактивно-игровых ресурсов видится в более детальной проработке программы1. <…> Одним из значимых факторов развития интерактивных сай- тов является возможность анализа пользовательской активно- сти. То есть можно оценить, как пользователь использует ресурс, что ему интересно, и что нет. Отсюда следует возможность для улучшения учебных программ. У всех ресурсов, разобранных в этой части работы, за ис- ключением мультимедийных, есть мобильные приложения. Бо- лее того, количество пользователей именно мобильной версии может быть выше, чем основной2. Популярность мобильных приложений связана, конечно, с широким распространением смартфонов. И здесь кроется широкое поле для исследований, так как восприятие информации на различных устройствах от- личается. ГЛАВА III. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО И ДАЛЬНЕЙШАЯ ТЕНДЕНЦИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕСУРСОВ В ТРАДИЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ Интернет — это технологическая основа для организационной структуры информационной эпохи, её сеть. Мануэль Кастельс 1 Huynh D., Zuo L., Iida H. Analyzing Gamification of «Duolingo» with Focus on Its Course Structure //Games and Learning Alliance. — Springer International Publishing, 2016. — С. 268—277 2 From busuu to Babbel, language-learning startups adapt to thrive https://goo.gl/c2JUvP (дата обращения: 18.04.2017) 156

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Современные технологические изменения, связанные с раз- витием Интернета, и их влияние на образование сравнимы с тем, какое влияние на образовательный процесс оказывали радио и телевидении. Но есть одно глубинное отличие, связан- ное с тем, что недавние технологические изменения ознамено- вали собой не просто приход новой технологии, но наступление новой эпохи, которую мы называем информационной и которая стала основой для информационного общества. Скорость изме- нения актуальных знаний опережает возможности системы об- разования по подготовке квалифицированных педагогических кадров, которые почти сразу после окончания высшего учебного заведения становятся носителями уже устаревшего знания1. Информационное общество предполагает, что деятельность большинства людей связана с производством, хранением, пере- работкой информации. <…> Значительную роль в информационном обществе играет распространенность Интернета. <…> Всеохватывающая интерне- тизация сказывается на медиапотреблении. Современное ме- диапотребление характеризуется широким использованием компьютеров и мобильных устройств. Считаем, что изменения в медиапотреблении сказываются на том, как человек восприни- мает и учебные материалы, так как мобильное устройство или электронная книга являются общедоступными устройствами. Бо- лее того, электронные устройства становятся популярнее печат- ных носителей. Исследование медиапотребления за 2016 год, проведённое компанией Deloitte, говорит о росте медиапотреб- ления через Интернет и электронные книги на 62% и 31% соот- ветственно, в то время как медиапотребление через печатные книги показывает снижение на 16%. Один из выводов исследо- вания следующий: В целом, в 2016 году самое заметное сниже- 1 Сергеев С. Ф. Еще раз про E-Learning дидактику: острые углы методо- логического круга //Образовательные технологии и общество. — 2015. — Т. 18. — №. 1. 157

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ ние медиаактивности по разным каналам было выявлено среди самой юной аудитории — от 16 до 19 лет. Их медиапредпочте- ния полностью отданы Интернету1. <…> Так как электронное обучение строится по принципу, согласно которому центральной фигурой образовательного процесса является ученик, то видится неизбежным конфликт, связанный с тем, что традиционное образование, распростра- ненное в подавляющем большинстве учебных заведений, ста- вит целью образования конкретный результат. Подобный под- ход едва ли сможет отвечать требованию быстрой адаптации ученика и информационного пополнения, которые требует ин- формационное общество. Педагогическая теория предполагает, что ученик является предметом педагогического воздействия учителя, что обусловлено представлением о пассивности учени- ка. Свободный доступ к информационным ресурсам предпола- гает активную роль ученика, что в большей мере соответствует новому времени. <…> Устойчивая тенденция ведущих вузов мира к публикации учебных материалов в открытом доступе, а также тенденция к цифровизации информации требует от учебных заведений лю- бого уровня соответствия новым стандартам. <…> Рекомендации по постепенной интеграции образовательных ресурсов и учебного процесса Рекомендации выстроены по мере предполагаемого повы- шения сложности задачи, но при этом не носят всеобъемлющий характер. 1 Медиапотребление в России — 2017 URL: https://goo.gl/VnsrZ92 (дата обращения: 8.04.2017) 2 url:https//www2.deloitte.com/ru/ru/pages/technology-media-and -telecommunications/articles/2017/media-consumption-in-russia -2017.html 158

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 — Использование существующих открытых образовательных ресурсов в процессе обучения. <…> — Перевод в цифровой формат учебных материалов: лек- ций, учебников, пособий и т. д. <…> — Создание учебного цифрового хранилища с оцифрован- ными материалами и с возможностью постоянного пополне- ния. <…> — Предоставление доступа к хранилищу ученикам. <…> — Использование системы организации обучения. <…> — Создание внутренних учебных онлайн-курсов. <…> Не претендуя на универсальность предложенных рекомен- даций, предположим потенциальные преимущества использова- ния образовательных ресурсов. — Доступность материалов учебного процесса решает во- прос доступности источников информации. — Цифровое хранилище работ ученика служит надежной «полкой», на которой ни одна из работ не сможет потеряться. — Доступность учеников к работам друг друга повышает ин- терес к учебным успехам коллег, что может мотивировать на большую вовлеченность в образовательный процесс. — Использование LMS повышает скорость общения между учеником и преподавателем, что положительно сказывается на скорости и эффективности обучения. — Создание внутренних онлайн-курсов позволяет не огра- ничивать ученика в выборе предметов/направления/специаль- ности, так как он имеет возможность для освоения любого из них. Вопрос доступа Осуществление подобной виртуальной учебной среды при- водит к вопросу о доступе к ресурсу. Здесь видятся три решения: — закрытый доступ. Пользоваться могут только ученики. — платный доступ. Пользоваться могут ученики и заплатив- шие за доступ к ресурсу. — открытый доступ. Пользоваться могут все. 159

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ Предоставление открытого доступа к учебным материа- лам — явление, соотносящееся с принципами открытого инфор- мационного общества, характеризующегося доступностью ин- формации и образовательных возможностей. Примером этого явления служат разобранные нами форматы OCW и МООС. Тенденция доступности образовательных ресурсов соотно- сится с концепцией проекта «Прозрачная система образова- ния», инициатором которой является И. И. Засурский. Идея кон- цепции состоит в том, чтобы обеспечить общедоступность всех учебных и квалификационных работ студентов высших учебных заведений в сети Интернет. Публикация работ и ресурсов в от- крытом доступ может послужить образцом того, как знания ста- новятся свободными, а не законсервированными на полках учебных заведений. Открытый доступ к учебным работам реша- ет также важную проблему фальсификации учебных работ. По- нимание, что любой желающий может взглянуть на результат учебной деятельности, повышает уровень ответственности за выполнение работ. *** С изменением характера медиапотребления возникает по- требность в новых образовательных практиках, что приводит к изменению форм и сущности образования. Если мы взглянем на вопрос образования с точки зрения информационного об- щества, то перед нами открываются многие важные вопросы и проблемы, на которые необходимо давать ответы. Сегодня современный человек нуждается не просто в глубоком и пол- ном теоретическом образовании или в возможности овладеть навыками, но стоит перед необходимостью развивать свои на- выки и знания на протяжении всей жизни. Цель образования меняется: растет понимание образования как обеспечения условий для самоопределения и реализации личности. Развитие образовательных ресурсов в Интернете — это за- кономерная реакция на растущий в геометрической прогрессии спрос на получение новых знаний. Если раньше профессиональ- ное обучение человека заканчивалось с окончанием вуза, то се- 160

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 годня процесс обучения не ограничен ни возрастными рамками, ни пространственными и временными преградами. Наступление информационной эры влечет за собой измене- ния самой концепции образования. Цель образования смещает- ся с овладения информацией на реализацию умения ученика самостоятельно приобретать новые знания и компетенции, а та- кже организовывать свой учебный процесс. Это также влечет необходимость формирования критичного мышления взамен репродуктивного. Растущая потребность в овладении новыми компетенциями также служит приметой новой образовательной концепции. В нашем исследовании мы показали, что современное раз- нообразие образовательных ресурсов охватывает широкий круг задач, имеющих отношение как к управлению образовательным процессом, так и непосредственно к самим учебным материа- лам. Наша гипотеза о эффективности образовательных ресурсов в Интернете на разных уровнях образовательного процесса на- шла подтверждение в исследовании. Предполагаем, что влияние образовательных Интернет-ре- сурсов на учебную и профессиональную жизнь человека будет всё более заметным. Уже сейчас заметно влияние образователь- ных ресурсов на трудоустройство, карьеру, учебу (тест Doulingo, сертификаты МООС). К тому же онлайн-формат предлагает вы- сокий уровень оперативности по предоставлению доступа к ак- туальным знаниям. Если раньше от времени написания книги до момента её публикации проходили недели и месяцы, то се- годня возможность предоставить доступ к материалам зависит только от подключения к Интернету. Говоря о специфике электронных образовательных ресур- сов, можно прийти к выводу о неуниверсальности подобного формата для передачи всех областей человеческого знания. <…> Высокий уровень разработанности обучающих систем может обеспечить большую вовлеченность учащихся в образователь- ный процесс, так как пассивная роль транслятора знаний будет 161

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ переложена с преподавателя на обучающие системы. Это позво- лит освободить время преподавателя на реализацию активной деятельности учащихся, реализовывая возможности для практи- ческой деятельности учеников, что видится более важной зада- чей. Исходя из положения, что максимально эффективным может быть обучение максимально персонализированное, мы можем утверждать, что уровень образовательных ресурсов будет про- должать расти и стремиться к тому, чтобы сделать обучение мак- симально адаптированным под конкретного пользователя. Этот путь может быть решением ключевой задачи онлайн-обуче- ния — обеспечить высокую мотивацию ученика при обучении. Особенности современного медиапотреления и широкое развитие открытых образовательных ресурсов, а также их до- ступность позволяют говорить о необходимости использования образовательных платформ в традиционном образовании любо- го уровня. Учитывая скорость изменений в современном мире, пренебрежение веб-ресурсами может стать причиной несоот- ветствия тому, с какими вызовами приходится сталкиваться че- ловеку, живущему в информационном обществе. Поэтому путь гармоничного развития образовательных институтов лежит че- рез понимание важной роль информационных ресурсов и по- степенному приходу к смешанному обучению. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК — На русском языке Книги — Гутман С. Образование в информационном обществе // СПб.: Российская национальная библиотека. — 2004. — Т. 94. — Коменский Я. А. и др. Педагогическое наследие: ЯА Ко- менский, Л. Локк, ЖЖ Руссо, ИГ Песталоцци; Сост. ВМ Кларин. — Педагогика, 1989. Статьи 162

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 — Арапова С. А. Мультимедийные средства обучения на уро- ке иностранного языка //Пермский педагогический журнал. — 2012. — №. 3. — Игна О. Н. «Слагаемые» лингвистической одаренности и способностей к иностранным языкам //Вестник Томского госу- дарственного педагогического университета. — 2012. — №. 10 (125). — Кузнецова Е. Н. Электронный сайт lingualeo как источник дополнительных средств, способствующих эффективности про- цесса обучения иностранному языку в начальной школе //Акту- альные проблемы современной науки. — 2016. — Т. 1. — №. 5. — Сатунина А. Е. Электронное обучение: плюсы и минусы // Современные проблемы науки и образования. — 2006. — №. 1. — Сергеев С. Ф. Еще раз про E-Learning дидактику: острые углы методологического круга //Образовательные технологии и общество. — 2015. — Т. 18. — №. 1. — Хусяинов Т. М. Основные характеристики массовых от- крытых онлайн-курсов (MOOC) как образовательной техноло- гии //Наука. Мысль: электронный периодический журнал. — 2015. — №. 2. Статистические данные — Исследование GfK: Тенденции развития Интернет-аудито- рии в России URL:http://www.gfk.com/ru/insaity/press-release/ issledovanie-gfk-tendencii-razvitija-internet-auditorii-v-rossii/ — Количество пользователей интернета в России URL: http:// www.bizhit.ru/index/users_count/0-151 — Медиапотребление в России — 2017 URL:https:// www2.deloitte.com/ru/ru/pages/technology-media-and- telecommunications/articles/2017/media-consumption-in- russia-2017.html# — Пользователи интернета в мире URL:http://www.bizhit.ru/ index/polzovateli_interneta_v_mire/0-404 — На английском языке 163

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ Книги — Robinson R., Molenda M., Rezabek L. Facilitating learning // Educational technology: A definition with commentary. — 2008. — С. 15—48. — Taggart R. J. The promise and failure of educational television in a statewide system //American Educational History Journal. — 2007. — С. 111. — Paivio A. Imagery and verbal processes. — Psychology Press, 2013. Статьи — Ahmed H. B. E. et al. Duolingo as a Bilingual Learning App: a Case Study //Arab World English Journal. — 2016. — Т. 7. — №. 2. — С. 255—267. — Cho Y. S. Exploration of a social networking site from L2 learners’ perspectives: The case of Lang-8 //Multimedia-Assisted Language Learning. — 2015. — Т. 18. — №. 3. — С. 11—40. — Colvin K. F. et al. Learning in an introductory physics MOOC: All cohorts learn equally, including an on-campus class //The International Review of Research in Open and Distributed Learning. — 2014. — Т. 15. — №. 4. — Finkle T. A., Masters E. Do MOOCs pose a threat to higher education? //Research in Higher Education Journal. — 2014. — Т. 11. — Enriquez M. A. S. Students’ Perceptions on the Effectiveness of the Use of Edmodo as a Supplementary Tool for Learning // DLSU Research Congress, De La Salle University, Manila, Philippines. — 2014. — Garcia E., Hoang D. Positive Behavior Supports: Using Class Dojo as a Token Economy Point System to Encourage and Maintain Good Behaviors //Online Submission. — 2015. — Gökçearslan Ş. et al. Modelling smartphone addiction: The role of smartphone usage, self-regulation, general self-efficacy and cyberloafing in university students //Computers in Human Behavior. — 2016. — Т. 63. — С. 639—649. — Haddad W. D., Draxler A. The dynamics of technologies for 164

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 education //Technologies for Education Potentials, Parameters, and Prospects, ed. by Wadi D. Haddad and Alexandra Draxler. — 2002. — С. 2—17. — Liu G. Z., Liu Z. H., Hwang G. J. Developing multi- dimensional evaluation criteria for English learning websites with university students and professors //Computers & Education. — 2011. — Т. 56. — №. 1. — С. 65—79. — Huynh D., Zuo L., Iida H. Analyzing Gamification of «Duolingo» with Focus on Its Course Structure //Games and Learning Alliance. — Springer International Publishing, 2016. — С. 268—277. — Lin S. C., Persada S. F., Nadlifatin R. A study of student behavior in accepting the Blackboard Learning System: A Technology Acceptance Model (TAM) approach //Computer Supported Cooperative Work in Design (CSCWD), Proceedings of the 2014 IEEE 18th International Conference on. — IEEE, 2014. — С. 457—462. — Kay J. et al. MOOCs: So Many Learners, So Much Potential.. //IEEE Intelligent Systems. — 2013. — Т. 28. — №. 3. — С. 70—77. — MacLean-Blevins A. O. Class dojo: supporting the art of student self-regulation //Rising Tide. — 2013. — Т. 6. — С. 1—20. — Mondria J. A., Mondria-De Vries S. Efficiently memorizing words with the help of word cards and «hand computer»: Theory and applications //System. — 1994. — Т. 22. — №. 1. — С. 47—57. — Moreno R., Mayer R. E. Cognitive principles of multimedia learning: The role of modality and contiguity //Journal of educational psychology. — 1999. — Т. 91. — №. 2. — С. 358. — Muntean C. I. Raising engagement in e-learning through gamification //Proc. 6th International Conference on Virtual Learning ICVL. — 2011. — С. 323—329. — Murphy R. et al. Research on the use of Khan Academy in schools: Research brief. — 2014. — Ngiam L. C. W., See S. L. Language e-Learning and Music Appreciation //Advances in Human Factors, Business Management, 165

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ Training and Education. — Springer International Publishing, 2017. — С. 865—877. — Tanyeli N. The efficiency of online English language instruction on students’ reading skills //Procedia-Social and Behavioral Sciences. — 2009. — Т. 1. — №. 1. — С. 564—567. — System: Delaware, 1964–1971 // American Educational History Journal — 2007. C. 111–122 — Vesselinov R., Grego J. Duolingo effectiveness study //City University of New York, USA. — 2012. — Wagner E., Kunnan A. J. The Duolingo English test // Language Assessment Quarterly. — 2015. — Т. 12. — №. 3. — С. 320—331. — Walker L. The impact of using Memrise on student perceptions of learning Latin vocabulary and on long-term memory of words //Journal of Classics Teaching. — 2016. — Т. 16. — №. 32. — С. 14—20. Интернет-ресурсы — An Early Report Card on Massive Open Online Courses // The Wall Street Journal https://www.wsj.com/articles/an-early- report-card-on-massive-open-online-courses-1381266504 — Benefits of Membership // OEC URL:http:// www.oeconsortium.org/members/ — MIT’s OpenCourseWare, Viewed by Millions Worldwide, Wins Science SPORE Prize // AAAS URL: https://www.aaas.org/news/mit -s-opencourseware-viewed-millions-worldwide-wins-science -spore-prize — Coursera Takes a Nuanced View of MOOC Dropout Rates // The Chronicle of Higher Education URL:http://www.chronicle.com/ blogs/wiredcampus/coursera-takes-a-nuanced-view-of-mooc- dropout-rates/43341 — Emerging Student Patterns in MOOCs: A Graphical View URL:http://mfeldstein.com/ emerging_student_patterns_in_moocs_graphical_view/ — From busuu to Babbel, language-learning startups adapt to thrive // The Guardian URL:https://www.theguardian.com/small- 166

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 business-network/2017/mar/07/busuu-babble-language-learning- startups-adapt-thrive — How edX Plans to Earn, and Share, Revenue From Its Free Online Courses // The Chronicle Of Higher Education URL: http:// www.chronicle.com/article/how-edx-plans-to-earn-and/137433? cid=at&amp%3Butm_source=at&amp%3Butm_medium=en3/52/9/ 2016How — How Khan Academy Is Changing the Rules of Education // WIRED URL:https://www.wired.com/2011/07/ff_khan/ — Luis von Ahn: Massive-scale online collaboration URL:https://www.ted.com/talks/ luis_von_ahn_massive_scale_online_collaboration — Nanodegree Plus // Coursera URL:https://www.udacity.com/ nanodegree/plus — Our History // MIT Open Course WareURL: https:// ocw.mit.edu/about/our-history/ — Students rate university courses // BBC News URL:http:// news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/education/4265802.stm — Support services to foster Web Talent in Europe by encouraging the use of MOOCs focused on web talent URL:// http://bookshop.europa.eu/en/support-services-to-foster-web- talent-in-europe-by-encouraging-the-use-of-massive-open-online- courses-focused-on-web-skills-pbKK0215019/ — The Year of the MOOC // The New York Times URL:http:// www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/massive-open- online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html? pagewanted=all&_r=0 — What’s right and what’s wrong about Coursera-style MOOCs // online learning and distance education resources URL:https://www.tonybates.ca/2012/08/05/whats-right-and- whats-wrong-about-coursera-style-moocs/ — 7 Key features of web 2.0 // WebAppRater URL:http:// www.webapprater.com/general/7-key-features-of-web-2-0.html Статистические данные — MOOC Completion Rates: The Data URL: http:// 167

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ www.katyjordan.com/MOOCproject.html — Usage of content languages for website // W3TechURL: https://w3techs.com/technologies/overview/content_language/all 168

ОБРАЗ «ЛИДЕРА МНЕНИЙ» В КОНТЕКСТЕ НОВЫХ МЕДИА Гусева Ю. С. <…> ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ «ЛИДЕР МНЕНИЯ». ЕГО СИСТЕМНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ Определение понятия «лидер мнения» <…> «„Лидер мнений“ — это влиятельная авторитетная личность, способная оказать воздействие на формирование общественно- го мнения (неформальный лидер)»1. «Лидер мнений» от англ. leader, opinion: — Лидер, оказывающий существенное влияние на мнение других людей, которые обращаются к нему за информацией и советом. — В теории коммуникации — человек, выступающий в каче- стве посредника между средствами коммуникации и собствен- ной группой, осуществляющий выбор интерпретацию передава- емой информации»2. Возьмем за основу эти два определения и сформулируем свое: «Лидер мнений» — это человек, который оказывает влияние на мнение других людей. Им может стать абсолютно любой 1 И. А. Радченко. Под ред. Е. Е. Топильской Учебный словарь терминов ре- кламы и паблик рилейшенз, Воронеж: ВФ МГЭИ. 2007. 2 Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009. 169

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ человек. «Лидера мнений» можно выделить, как человека с ак- тивной жизненной позицией, который ведет регулярную дея- тельность в интернете. Лидеры стремятся узнать первыми все самые важные новости и поделиться своим мнением на этот счет со своей аудиторией (подписчиками). «Лидеры мнений» обычно четко знают, чего хотят, определяются быст- ро с целями и идут к ним. Поэтому люди, которые находятся в поиске чего-либо, обычно прислушиваются к их мнению. Также мы считаем, что «лидеры мнений» способны оказы- вать влияние на мнение собеседников. Лидеры есть в любой де- мографической группе. А их рекомендации могут создать волну продаж или активную дискуссию сотен людей, что с недавних пор является хорошим форматом продаж в социальных сетях и не только. Люди прислушиваются к «лидерам мнений», так как у них более высокий социальный статус и они лучше информированы в каких-то вопросах. Поэтому населению проще ориентировать- ся на мнение таких людей, собирая информацию от каждого ли- дера. Для разного тематического содержания характерны свои лидеры мнений. Для своего исследования нам нужно определить, кого мы можем назвать лидером мнений. В наш список вошли пять человек, которые отбирались по определенным критериям: — представленность в Интернете — активная гражданская позиция по разным вопросам жиз- ни общества — регулярность публикации материалов в интернете (он- лайн-СМИ, блогосфера, социальные сети) — узнаваемость данных лиц среди широкой аудитории — высказывания на общественно-политическую проблема- тику — имеют отличный друг от друга профессиональный опыт Таким образом, наше исследование построено на анализе деятельности следующих персоналий: 170

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 1. Илья Александрович Варламов 2. Владимир Владимирович Познер 3. Дмитрий Львович Быков 4. Ксения Анатольевна Собчак 5. Валерий Валерьевич Панюшкин Один из анализируемых блогеров — Илья Александрович Варламов — родился в Москве 7 января 1984 г. Поступил в Мос- ковский архитектурный институт (МАРХИ). <…> В сентябре 2011 Варламов запустил онлайн-СМИ «Ридус». В 2012 году Илья Александрович выиграл праймериз «Гражданин мэр» и решил стать мэром города Омск. В том же 2012 году он совместно со своим коллегой запускает «Городские проекты»1. Помимо построения своего бизнеса, цели стать мэром Омска, он активно занимался фотографией и принимал участие во многих извест- ных митингах, таких как: «Беспорядки на Манежной площади 2010 года», у Торгового центра «Европейский», с «Маршем несогласных», «Днём гнева» в 2010—2011 годах: Варламов не только был сторонним наблюдателем, но и снимал фото и ви- део с места событий и публиковал себе в блог в режиме реаль- ного времени. Блог, который стал вести Илья Александрович, становился день ото дня для читателей источником самой актуальной ин- формации (например, о политических акциях), особенно, когда посты подкреплялись живыми фотографиями. Поэтому вполне объясним рост его популярности, за его блогом наблюдали по- рядка 70 тысяч представителей интернет-сообщества (выведя блог на первую строчку рейтинга по количеству подписчиков), а посещаемость в месяц достигала 4 миллионов пользователей. Сейчас блог Ильи Варламова занимает первые строчки топа блогеров России, а ежемесячная аудитория — более 1,5 млн. уникальных посетителей. При всем разнообразии рекламы в жи- вом журнале, как признается сам Илья Александрович в одном 1 Городские проекты [Электронный ресурс] URL:https://city4people.ru/ 171

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ из интервью, есть рекламодатели, которым он откажет в публи- кации рекламы: это всё, что запрещено законом, финансовые пирамиды, бинарные опционы и онлайн-казино1. <…> После первой волны популярности Илья Александрович не остановился в развитии своего «Живого журнала», он про- должает работать над контентом, расширяя свою аудиторию. В настоящее время Илья Варламов пользуется популярностью как приглашенный гость в различных передачах политического характера и др., ведет свой блог на радио «Эхо Москвы», зача- стую появляется на телеканале «Дождь», а также пишет для он- лайн-газеты «Новые Известия». Таким образом, стоит сделать вывод, что приход Ильи Варламова к статусу «лидер мнений» был отчасти случайным, а его развитие и популяризация в но- вых медиа является исключительно его заслугой. Блог Ильи Варламова входит в десятку самых популярных по числу подписчиков в «Живом Журнале». Быков Дмитрий Львович — российский журналист, писа- тель, поэт, кинокритик, сценарист, биограф Бориса Пастернака и Булата Окуджавы. Автор произведений, выходящих в серии «Гражданин поэт». Дмитрий Львович родился 20 декабря 1967 в интеллигентной семье. Мама преподавала в школе рус- ский язык и литературу, а папа был врачом-отоларингологом. Дмитрий Быков закончил факультет журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова2. Дмитрий Львович известен как оппозиционный обществен- 1 Веселюк А. Статья «Авторские медиа»: Как Илья Варламов и Екатери- на Патюлина продают рекламу в блогах по цене редакционных СМИ (и дороже)». [Электронный ресурс]. URL: http://incrussia.ru/fly/avtorskie -media-kak-ilya-varlamov-i-ekaterina-patyulina-prodayut-reklamu-v -blogakh-po-tsene-redaktsi 2 7Биография Дмитрия Быкова. [Электронный ресурс]. URL: https:// tvrain.ru/guests/dmitrii_bykov-143313/ 172

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 ный деятель. В 2011 году организовал общественное протестное движение «НАХ-НАХ: Голосуй против всех!», которое призывало к бойкоту декабрьских выборов в Госдуму шестого созыва, из-за того, что многие считали их нелегитимными по причине отсут- ствия в стране политических свобод и активного подавления оп- позиции. Он же предложил сделать эмблемой движения героя мультфильма поросенка Нах-Нах1. Дмитрий Быков — пример человека, который, на наш взгляд, обладает высокой культурой и нравственностью, к нему прислу- шиваются представители разных слоёв современного общества. Его творчество не поверхностно, не мифическое. Оно злобо- дневно, даёт пищу для размышлений, которая заставляет по- смотреть на проблемы общества, власти, народа и страны в це- лом. В настоящее время Дмитрий Быков ведет передачу на теле- канале «Дождь», которая называется «Все было с Дмитрием Бы- ковым»2. На радио «Эхо Москвы» ведет свою передачу «Один»3. Дмитрий Львович начал свой путь на олимп «лидеров мнений» еще в 1991 году, когда стал членом Союза писателей России. Его аудитория расширялась год от года, с 2000 по 2008 год Быков ведет телевизионную передачу «Вре- мечко», тем самым завоевывая другой пласт аудитории. С разви- тием социальных сетей писатель зарегистрировался в них, на сегодняшний момент у него несколько аккаунтов: в Фейсбуке, в ВК. <…> 1 Быков Д. Статья «Поросенок Нах-Нах и его правда. [Электронный ре- сурс] URL:https://www.novayagazeta.ru/articles/2011/08/23/45577 -porosenok-nah-nah-i-ego-pravda 2 Программа «Все было с Дмитрием Быковым». [Электронный ресурс]. URL: https://tvrain.ru/teleshow/vse_bylo_s_dmitriem_bykovym/ 3 Программа «Один» на радио «Эхо Москвы». [Электронный ресурс]. URL:http://echo.msk.ru/guests/13449/ 173

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ Сейчас Дмитрий Львович занял свою нишу в современном обществе, он активно выступает на публике, ведет социальные сети и делает все, что расширяет его целевую аудиторию. Поэто- му стоит сделать вывод, что Дмитрий Быков стал «лидером мне- ний» в процессе медиатизации общества. Владимир Владимирович Познер родился 1 апреля 1934 го- да в Париже, отец его был еврейским эмигрантом из России — Владимир Познер, а мать — француженка Жеральдин Люттен. Владимир Познер в настоящее время является гражданином сразу трех государств: США, России, Франции. В России известен как журналист и телеведущий. Он окончил Московский Государ- ственный Университет имени М. В. Ломоносова (МГУ), биолого- почвенный факультет. Какое-то время занимался переводами текстов Самуила Яковлевича Маршака. Он работал не только в России (СССР), но и в США. Деятельность его была многосто- ронняя и разнообразная: он был комментатором, ведущим, ав- тором книг. В 2008 году на «Первом канале» вышла авторская передача Владимира Познера, которая называлась «Познер». Сегодня Владимира Владимировича Познера знают многие жители нашей страны и не только как хорошего интервьюера. В интервью РИА «Воронеж» Познер признается, что научить быть журналистом невозможно, это либо есть, либо этого нет. Владимир Владимирович очень давно работает на телевидении, но при этом относится к нему крайне негативно, считает, что те- леведущие ничего не создают, что они скорее сиюминутное яв- ление, нежели постоянный процесс (Познер работает на телеви- дении с 1985 года)1. Владимир Познер — уважаемый человек в России, его узна- ют, к его мнению прислушиваются, его слова рождают все новые обвинения со стороны общества в свой адрес, но у него всегда 1 Статья с сайта pozneronline.ru «Владимир Познер: «Есть политики, ко- торых безмерно уважаю. Но среди живых таких нет». [Электронный ре- сурс]. URL:http://pozneronline.ru/2017/04/18677/#comment-13680 174

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 есть четкий ответ на каждый вопрос. <…> Владимир Владимирович Познер выступает за право на эв- таназию, он обвиняет Россию в «гомофобии», поддерживает идею легализации однополых браков и борьбы с наркобизне- сом путём разрешения продажи лёгких наркотиков. Такая пози- ция и такие взгляды очень чужды большинству населения, по- этому Познер претерпевает много критики в сторону своих взглядов и своей личности в целом. Биография его настолько богата и разнообразна, что невоз- можно проследить точной даты или временного отрезка, когда Владимир Познер стал «лидером мнений», но сейчас его аудито- рия огромная и очень разнообразная, он представлен на всех возможных площадках в сети, в каждой из них он насчитывает от 23 тысяч до 400 тысяч подписчиков. Главный принцип Владимира Познера как лидера мнений — никогда не быть членом никакой партии, не работать ни на ка- кую власть, стараться быть независимым, как говорит он сам, ему это удается. «Я не работаю на Первом канале, канал покупа- ет мою программу „Познер“ и документальные фильмы, которые я снимаю с друзьями»1. Собчак Ксения Анатольевна родилась 5 ноября 1981 года в Санкт- Петербурге. Семья ее была известной и обеспеченной. Отец девочки, Анатолий Александрович, с 1991 по 1996 год за- нимал должность мэра Петербурга, также он известен как один из авторов действующей Конституции Российской Федерации. Мама Ксении Собчак, Людмила Борисовна Нарусова, была депу- татом Госдумы, сейчас занимает должность члена Совета Феде- рации от республики Тыва2. 1 Статья с сайта pozneronline.ru «Владимир Познер: «Есть политики, ко- торых безмерно уважаю. Но среди живых таких нет». [Электронный ре- сурс]. URL:http://pozneronline.ru/2017/04/18677/ 2 Биография Ксении Собчак. [Электронный ресурс]. URL:http://star -magazine.ru/ksenia-sobchak/ 175

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ Ксения Собчак — одна из самых известных телеведущих России, которую часто называют «русской Пэрис Хилтон», она активный общественный деятель и журналист. Популярность Ксении принесли роли ведущей в скандальном шоу «Дом-2», в котором она проработала 8 лет. В 2012 году на канале «Дождь» появилась программа «Соб- чак живьем», которая выходит на экраны до сих пор и пользует- ся популярностью среди зрителей. Суть этого шоу заключается в том, что Ксения Анатольевна приглашает к себе в студию из- вестных личностей и задает им оригинальные вопросы, на кото- рые гость должен правдиво ответить в прямом эфире. Ксения Анатольевна, на наш взгляд, скандальная личность, поэтому она привлекает внимание поклонников и недоброжела- телей одновременно. В начале своей карьеры «светская львица» известна больше не своим творчеством, а постоянными сканда- лами с другими представителями отечественного шоу-бизнеса. <…> В 2011 году К.А.Собчак ведет более спокойный образ жизни и начинает проявлять свою гражданскую позицию. За этот год Собчак появлялась на митингах против фальсифика- ции результатов выборов, однако 8 мая телеведущую вместе с Алексеем Навальным задержали. На данный момент она является очень узнаваемым лицом на российском телевидении и в интернет-пространстве. Панюшкин Валерий Валерьевич родился в 1969 г. в Санкт- Петербурге. Окончил ГИТИС, факультет театроведения. Известен как журналист и литератор. Работал в ИД «КоммерсантЪ» около 10 лет, также работал в журнале Esquire. Валерий Панюшкин — журналист школы «Коммерсанта», «человек тонкого и верного наблюдения, эстетичного письма, из тех, кого нельзя не знать и с кем хорошо знаться»1. Писал в лучших изданиях на разные, и в том числе первополосные те- 1 Яковлева Е. Статья «Один Панюшкин». [Электронный ресурс]. URL:http://ujmos.ru/odin-panyushkin/ 176

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 мы, в какой-то момент он начал заниматься подробно только те- мой помощи безнадежно или почти безнадежно больным. Валерий Панюшкин уже 20 лет пишет о тяжелобольных де- тях и взрослых, которым срочно нужна помощь. Один его текст может за несколько часов или дней закрыть миллионный сбор. Валерия Валерьевича считают основателем современной соци- альной журналистики. <…> В настоящий момент В.В.Панюшкин — главный редактор ин- тернет-портала «Такие дела», член Попечительского совета фон- да «Подари жизнь». Отличительные характеристики «лидера мнений» <…> Главной особенностью «лидера мнений» является способ- ность не только транслировать информацию на большую ауди- торию, но и реально воздействовать на мнения, действия, пи- сать сообщения, которые вызовут общественный резонанс и позволят сформировать дискуссию вокруг определенной темы или вопроса. «Лидеров мнений» привлекают, чтобы повысить доверие к продвигаемому объекту, сформировать представление о нем, стимулировать к действию в отношении к объекту коммуника- ции. «Лидер мнения» может выступать как самостоятельный ка- нал коммуникации, так и быть использован в других коммуни- кационных каналах, таких как телевидение, пресса, интернет, может принимать участие в различных мероприятиях. «Лидер мнения» воспринимается как заслуживающий дове- рия, а иногда и являющийся объектом подражания. Он обладает авторитетом, его достижения не вызывают сомнений, а компе- тентность в своей сфере не оспаривается менее осведомленны- ми подписчиками, фанатами, последователями. Комплекс этих качеств делает «лидера мнений» идеальным инструментом для продвижения необходимых сообщений, расстановки требую- щихся акцентов и развития темы, которая со временем может перерасти в тенденцию или тренд. Для осуществления эффективной коммуникации с привлече- 177

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ нием «лидеров мнений» необходимо заранее сформировать об- раз представителя целевой аудитории объекта коммуникации и определить степень его авторитетности в интересующей по- требителя сфере. <…> В процессе работы над исследованием мы определили неко- торые характеристики лидера мнений: 1. «Лидер мнений» имеет активную жизненную пози- цию. <…> 2. Вокруг «лидера мнений» формируется аудитория. <…> 3. «Лидеры мнений» являются экспертами в своей обла- сти. <…> 4. Убежденность в правильности своих взглядов. <…> 5. Интерес к проблемам других. <…> Когда «лидер мнений» видит, на его взгляд перспективную инновацию, то он старается в рекомендательной форме посове- товать ее среди своих знакомых. «Лидеров мнений» интересуют только последние новости, окружающая среда и природа, физ- культура и здоровье, наука и политика и др. Поднимая ту или иную проблему они стараются активизировать свою аудиторию и привлечь новых людей, обратив их внимание на свой контент. Роль «лидеров мнений» в новых медиа «Лидером мнений» может стать только тот, кто способен привести группу последователей к разрешению возникших про- блем, задач, он разделяет ценности, которые присущи группе. Лидер — это «зеркало» своей целевой аудитории, лидер появля- ется в данной конкретной группе, какова группа — таков и ли- дер. Человек, который является лидером в одной группе, может не стать лидером в другой группе. «Лидеры мнений» возникают посредством всем нам извест- ного «сарафанного радио». Для «лидера мнений» главное — по- пасть в свою аудиторию, чтобы о нем хотели говорить, чтобы разговоры о нем в любом ключе, негативном или позитивном, были трендом. <…> 178

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Стоит понимать, что воздействие негативной информации сильнее, чем позитивной. Более чем треть всех разговоров нега- тивна. Обычно ей придается больше значения и вес в принятии каких-либо решений, чем позитивной информации. Хорошо, ко- гда вокруг «лидеров мнений» есть подражающая и ругающая аудитория одновременно. <…> Научные исследования явления «лидер мнений» В настоящее время термин и явление «лидер мнений» не изучен до конца. Среди всех исследований, который были проведены по данному вопросу, мы можем выделить только несколько. Термин «лидер мнений» широко рассматривается только в сегменте политики. Одна из первых типологий лидерства была выдвинута М. Ве- бером. <…> В данной теории в основе лежит классификация ав- торитета лиц, которые стоят у власти. М. Вебер выделил: «1) ли- дерство традиционное, которое основано на вере в святость традиций; 2) рационально — легальное (бюрократическое) ли- дерство, которое основано на вере в законность существующего порядка и его „разумность“; 3) харизматическое лидерство, ос- новано на вере в невероятные способности вождя, возникает культ личности. Данное лидерство возникает в критических си- туациях (например, война). Когда социальная система стабильна, то тогда оно преобразовывается в традиционное, или бюрокра- тическое лидерство, таким образом происходит „рутинизация харизмы“»1. В психологии групп существует несколько теорий лидерства. «Теория черт» утверждает, что лидером может стать лишь чело- век, который обладает определенными чертами такие как: чув- ство юмора, красноречие, инициативность, бдительность, энту- зиазм, дружелюбие и другие качества. Не так давно к этому списку черт была добавлена новая характеристика — «фактор 1 Вебер М. «Избранные произведения» (М., 1990, — С.646—648) 179

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ геликоптера» — это умение подниматься над частностями ситуа- ций и воспринимать их вместе с окружающей обстановкой1. Противостоит «теории черт» другая теория, а именно «ситуа- ционная теория лидерства», которая утверждает, что лидером становится тот человек, у которого проявляются те черты харак- тера которые необходимы в данной ситуации. Отмечалось, что в некоторых критических ситуациях у человека становятся вос- требованными те особенности характера, которые и были у него и раньше, но не находили себе должного применения. Однако эта теория не оказалась окончательной, поскольку при ситуаци- онном подходе вообще исчезает категория собственной актив- ности человека, который становится объектом влияния ситуации, в которую он попадает, а не выбирает сам. Приведенные выше теории не могли отобразить всю полно- ту феномена лидерства. Поэтому появилась третья теория. Она называется «синтетические теории лидерства», согласно ей, ли- дерство рассматривается как процесс организации межличност- ных отношений в группе, а лидер — как субъект управления этим процессом3. Стоит отметить, что данная теория отличается от вышеописанных. Лидерство связано не с чертами или ситуа- циями, а с характером деятельности группы, ее целями и зада- чами, и потому — понятие функциональное (распространяющее- ся именно на данную деятельность). Лидером становится лишь тот, кто обладает сильным влиянием, которое подкреплено ком- петентностью в данной области. Исходя из всех предложенных теорий мы <…> можем видеть, почему «лидеры мнений» обла- 1 Нартова-Бочавер С. «Психология личности и межличностных отноше- ниий». [Электронный ресурс]. URL:http://psychlib.ru/mgppu/NBPl-001/ NPL-001.HTM#Часть_II2 2 http://psychlib.ru/mgppu/NBPl-001/NPL-001.HTM#%D0%A7%D0%B0 %D1%81%D1%82%D1%8C_II 3 Нартова-Бочавер С., «Психология личности и межличностных отноше- ниий». М., 2001г. 180

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 дают определенным набором качеств, почему являются экспер- тами в своей области и почему убеждения «лидера мнений» должны совпадать с убеждениями его аудитории (группы). Для детального изучения понятия «лидер мнений» и его влияния на общественное мнение, мы обратились к опросу-экс- перименту крупного американского социолога позитивистского направления Пола Лазарсфельда. <…> Ученики Лазарсфельда под его руководством провели несколько последовательных ис- следований для того, чтобы определить, как массовые коммуни- кации влияют на принятие повседневных решений — голосовать на выборах, какие покупать продукты в магазине, на какой фильм идти в кино. Эксперимент был проведен в 1940 году во время голосования на президентских выборах в штате Огайо1. Группа исследователей каждый месяц в период с мая по ноябрь анкетировали сделанную ими ранее выборку из 600 семей. Для опроса граждан Пол Лазерсфельд со своими учениками использовал очень длинную и подробную анкету. Цель эксперимента заключалось в том, чтобы узнать, знако- мы ли люди с содержанием масс-медиа на примере выступле- ний кандидатов в президенты. <…> Обобщив и собрав воедино все полученные данные, Лазар- сфельд пришел к выводу, что воздействие масс-медиа заключа- ется лишь в том, что они закрепляют в людях уверенность в том, что они сделали правильный выбор. Ученый выявил, что активно использовали медиа те, кто изначально твердо стоял на своем выборе, который сделал в начале избирательной кампании. А те, кто чаще шел за советом к своим знакомым — редко об- ращались к медиа. Лазарсфельд отметил: «они советовались именно с теми, кто критически воспринимал сообщения медиа, рано сделал свой окончательный выбор, обладал четко сформу- 1 Фонд знаний «Ломоносов», Биография Лазарсфельда Пола Феликса. [Электронный ресурс]. URL:http://lomonosov-fund.ru/enc/ru/ encyclopedia:0128026:article 181

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ лированными политическими взглядами, слушал и анализиро- вал выступления других кандидатов, искал дополнительную информацию, поэтому, давая советы другим, не помышлял переметнуться в чужой лагерь. Следовательно, эти люди высту- пали в роли „привратников“, они следили за всеми потоками ин- формации и пропускали только ту, что соответствует их взгля- дам. Лазарсфельд назвал таких людей „лидерами мнения“, а тех, кто к ним обращался за советом, последователями мнения»1. Поль Лазарсфельд выявил, что «лидеры мнений» существуют на всех уровнях общества. «Лидеры мнений» влияют на людей, подобных себе, а не на тех, кто стоит выше или ниже их на об- щественной лестнице. Они отличаясь от своей аудитории личны- ми качествами — более развитым чувством сопереживания, ши- роким использованием масс-медиа, более активной жизненной позицией. В реальной жизни человек может принадлежать нескольким социальным группам, в каждой из них есть свои ли- деры мнений, с которыми мы консультируемся сами того не за- мечая. Опрос Лазарсфельда выявил лидеров в области моды, поку- пок, проведения досуга, питания. «Лидеры мнений» существуют в любой области и по любому вопросу, который может возник- нуть у аудитории в нашей повседневной жизни. <…> В процессе исследования и изучения термина «лидер мне- ний» мы обратили свое внимание на исследование Мальколь- ма Глюдвелла (канадский журналист, поп-социолог) «Поворот- ная точка». Он считает, что правда о «лидерах мнений» такова: «Просто выявив и склонив на свою сторону тех нескольких особых людей, которые обладают значительной социальной властью, мы получаем возможность определять направление 1 История социологии — Зборовский Г. Е. — §4. Достижения в области методологии и методики исследований. Социологическое творчество П. Лазарсфельда 182

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 распространения социальных эпидемий… Посмотрите на окру- жающий вас мир… При помощи самого незначительного под- талкивания — в нужном месте — его можно перевернуть…»1. ГЛАВА II. «ЛИДЕРЫ МНЕНИЙ», ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВРЕМЕННЫХ ОНЛАЙН- СМИ Анализ выбранных лидеров мнений Для <…> исследования мы выделили круг лиц, которые по выбранным нами фильтрам являются «лидерами мне- ний». <…> Варламов Илья Александрович <…> Блог Ильи Варламова — это ресурс с авторским взглядом на происходящие события как в России, так и в мире в целом. В качестве главной площадкой для размещения своих постов блогер использует «Живой Журнал», посредством «репостов» распространяет в дальнейшем информацию на свою официаль- ную страницу в Фейсбуке. Ежемесячная аудитория блога — более 1,5 млн. уникальных посетителей2. По посещаемости блог можно сравнить с самими читаемыми СМИ в России. Однако по данным TNS на июль 2016 года, численность уникальных пользователей страницы блогера в «Живом журнале составила 2 миллиона пользовате- лей, что позволило ему конкурировать с некоторыми СМИ по посещаемости и охвату аудитории. В рейтинге блог Ильи Варламова разместился между двумя позициями, которые зани- мают два известных издания: Afisha.ru (численность 1 Малькольм Г. «Поворотная точка». 2 Варламов И. «Реклама в этом блоге». [Электронный ресурс]. URL:http://varlamov.ru/481608.html 183

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ 2 292 000 уникальных пользователей) и телеканал «Дождь» Tvrain.ru (численность 1 904 000 уникальных пользователей). В исследуемый нами хронологический отрезок в «Живом журнале» Ильи Варламова были опубликованы 325 постов, по- следний из них датируется 31 декабря 2016 года. Мы провели анализ всех постов блогера и выяснили их ос- новные темы: — российские новости; — репортажи с фотографиями из путешествий; — темы дня и ежедневные наблюдения; — общество и политика; — городские и общественные пространства. <…> Читателями блога Ильи Александровича в основном являют- ся мужчины (около 70%) с высшим образованием, которые предпочитают узнавать новости от Ильи Варламова, преимуще- ственно находясь дома и — в меньшем процентном соотноше- нии — на работе. На основе опроса, который был проведен в «Живом журна- ле» самим Варламовым, можно отметить, что большая часть его аудитории имеет заработную плату в размере от 10 000 — 30 000 р. Возраст, преобладающий среди его целевой аудито- рии, колеблется от 26 до 35 лет. По роду деятельности 31,5% от всей целевой аудитории блогера — это офисные работники. Люди, которые посещают блог Ильи Александровича, в сво- ем большинстве проживают на территории Российской Федера- ции (48,3%), остальные подписчики находятся в таких странах как Германия (8,2%), Соединенные Штаты Америки (3,7%), Ни- дерланды (3,2%), Украина (2,9%). (Информация собрана с помо- щью сайта http://www.alexa.com). Блог Ильи Варламова очень активно комментируется поль- зователями. На один отправленный комментарий приходится около 140 полученных. Мы проанализировали активность блогера по часам и выяс- нили, что Илья Варламов ведет наиболее активную деятельность 184

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 в блоге в 10.00 и в 14.00 по московскому времени, а так же в 12.00 и 20.00, но уже значительно меньше. В «Живом журнале» есть показатель популярности, который называется социальный капитал. Рассчитывается он по специ- альной формуле, которая основывается на активности людей в блоге. Исходя из показателей социального капитала, создается рейтинг пользователей «Живого журнала». За все время созда- ния «Живого журнала» Илья Варламов занимает первое место в рейтинге пользователей. <…> Свой блог Илья Варламов использует и в качестве дохода, размещая в нем рекламу. Блогер каждый рекламный пост поме- чает, как реклама. Пользователи с интересом изучают реклам- ные посты. Илья Александрович сотрудничал с многими крупными ком- пания по размещению рекламы у себя в блоге. По статистике са- мого блогера, были случаи, когда рекламные посты набирали больше просмотров, чем обычные1. Илья Варламов не только пишет в «Живой журнал», но и ве- дет аккаунты в социальных сетях. Он активно развивается на других площадках, высказывая свою точку зрения. Илья Александрович ведет свой блог на радиостанции «Эхо Москвы», где транслирует материалы из своего блога в «Живом журнале» и не только. Блогер иногда принимает участие в передачах на телеканале «Дождь», где высказывается лично по теме (в среднем ролик набирает 3000 просмотров), а также принима- ет участие в дебатах (в среднем ролик может набрать около 30000 просмотров). Блогер активно занимается развитием всех новых каналов в общении со своей аудиторией, проявляя каче- ства «лидера мнений». На данный момент блогер имеет канал в телеграм с численностью 40 616, аккаунт в твиттере — 265 654, на фейсбуке — 233 795, на Вконтакте — 143 847, в ин- 1 Варламов И. «Реклама в этом блоге». [Электронный ресурс]. URL:http://varlamov.ru/481608.html 185

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ стаграм –74 300, и на канал Ютуб подписаны 23 549 человек. Илья Варламов — это «лидер мнений» за которым ежеднев- но следят сотни тысяч людей, как за его политическими выска- зываниями, так и за постами по бытовым вопросам, которые за- трагиваются у него в блоге. Популярность блога растет с каждым годом1. За деятельностью блогера следят подписчики, оставляя в среднем по 430 комментариев к постам. Соглашаясь с «лиде- ром мнений», подписчики делятся его постами во всех социаль- ных сетях. Быков Дмитрий Львович Для анализа деятельности выбранного нами «лидера мне- ний» мы используем его официальный аккаунт на Фейсбу- ке. <…> Наибольшую активность писателя можно проследить в поне- дельник, в среду, в четверг. Наибольшая активность писателя прослеживается с 16.00 до 21.00. <…> Дмитрий Львович предпо- читает высказываться чаще по вопросам, которые связаны с его профессиональной деятельностью писателя. В своих произведе- ниях он затрагивает темы власти и развития гражданского об- щества. Он организовывает «протестные гулянья» по бульварам Москвы, участвует в работе Координационного совета оппози- ции2. Контент Дмитрия Быкова в Фейсбуке не отличается от то- го, о чем он пишет и говорит в качественных онлайн-СМИ. На радио «Эхо Москвы» в расшифровке, опубликованной на сайте, своей передачи «Один» Дмитрий Львович собирает большое количество просмотров и комментариев к своим вы- пускам. Одна его передача, опубликованная на сайте, просмат- 1 Варламов И. «Реклама в этом блоге». [Электронный ресурс]. URL:http://varlamov.ru/481608.html 2 Статьи Д. Л. Быкова на сайте 5 колонны. [Электронный ресурс]. URL:http://5kolonna.info/category/lichnosti/b/bykov-dmitrij/ 186

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 ривается от 30 000 до 50 000 раз, а средний количественный показатель комментариев составляет 386. Также Дмитрий Быков является креативным редактором журнала «Собеседник», где ак- тивно транслируются его новые тексты, ранее опубликованные в Фейсбуке. Комментариев под его текстом значительно мень- ше, чем на его официальном аккаунте в Фейсбуке, в среднем каждый материал писателя набирает по 15 высказываний. Писа- тель принимает участие в проекте, который называется «Лекции Дмитрия Быкова по литературе», которые организовал лекторий «Прямая речь», для удобства потребления данного контента бы- ло разработано специальное приложение, которое доступно каждому. Мнение писателя Дмитрия Быкова является авторитетным не только для его публики, но и для различного рода изданий и радиостанций, куда его активно приглашают на передачи в ка- честве эксперта. Стоит сказать, что в рамках нашего исследова- ния отмечено, что Дмитрий Львович является «лидером мнений» не только по вопросам, которые связаны с его профессиональ- ной деятельностью писателя, но и по вопросам политического характера. В настоящее время аудитория писателя на официаль- ной странице в Фейсбуке составляет 88 443 человек. <…> «Лидером мнений» Дмитрий Быков стал благодаря своему хорошему образованию, внутренней организованности и моти- вированности, трудолюбию, и конечно, энергичности, которая позволяет ему принимать участие во всём, где можно применить литературно-стихотворно-журналистские навыки и что интерес- но аудитории. Панюшкин Валерий Валерьевич <…> Валерий Валерьевич уже более 20 лет пишет на тему благо- творительности. <…> Для анализа деятельности в новых медиа выбранного «лидера мнений» был использован его личный ак- каунт в Фейсбуке, статьи в журнале «Сноб», его блог на сайте радиостанции «Эхо Москвы», материалы на сайте https:// www.miloserdie.ru и https://takiedela.ru. 187

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ В Фейсбуке у Валерия Панюшкина 4880 «друзей» и еще 10789 человек подписаны на его страницу. Основные темы публикаций: благотворительность, его семья, также на странице появляются записи, на которых отмечен сам Валерий Валерье- вич, чаще всего эти публикации относятся к теме благотвори- тельности. В журнале «Сноб» Валерий Панюшкин регулярно публикует свои статьи на тему благотворительности с призывом помочь нуждающимся. Публика восхищается его умением рассказывать историю о тех, кому требуется помощь, но при этом делать это так, чтобы не только разжалобить аудиторию, но и чтобы финан- совая помощь была осуществлена. Публикации набирают в среднем 25 000 просмотров материала, 20 комментариев, а главное, люди стремятся помочь. Самый популярный материал собрал 78 488 просмотров1. На сайте «Такие дела» — информационном портале благо- творительного фонда «Нужна Помощь» — в период с 01.06.16 по 01.01.2017 были опубликованы 14 материалов, из них 8 были написаны для сбора пожертвований, все материа- лы принадлежат перу Валерия Панюшкина. Самый популярный был опубликован 14 октября 2016 года, его посмотрели 27958 человек, сумма пожертвований составила 2 218 205 руб- лей. Общая сумма пожертвований, которая была собрана после публикации 8 материалов составила: 7 274 383рублей. Нужно обладать особым талантом и быть «лидером мне- ний», чтобы призывать аудиторию к пожертвованиям, а государ- ство к действиям. «Я всегда понимал, что одним сбором денег и статьями в „Российском фонде помощи“ всех проблем не ре- шишь, и надо что-то делать. Вот я и делаю»2. 1 Панюшкин В. «Настоящая жизнь». [Электронный ресурс]. URL: https:// snob.ru/selected/entry/109884#comment_830612 2 Валерий Панюшкин на Снобе. [Электронный ресурс]. URL:https:// snob.ru/profile/5394 188

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 Познер Владимир Владимирович Для анализа деятельности данного персонажа в новых ме- диа за основу были взяты эмпирические материалы (онлайн- СМИ, блогосфера, личный сайт «лидера мнений», социальные сети) с 01.07.2016 до 01.01.2017 г. Владимир Познер — известная личность на российском теле- видении, его взгляды на жизнь отличаются во многом от тех, что мы привыкли видеть и слышать на центральных каналах, в газе- тах, блогах. Ведущий позиционируют себя как абсолютно сво- бодную и независимую единицу в обществе. Он спокойно выска- зывается на тему легализации однополых браков1, он говорит о том, что в России чувствует себя чужим2, Владимир Владими- рович смело называет себя атеистом, порой может остро выска- заться о Государственной думе3. Владимир Познер — зрелая, са- мостоятельная и сильная личность, за его высказываниями и за деятельностью интересно наблюдать на просторах Интерне- та и на «Первом канале» в его передаче «Познер». За время сво- ей карьеры он завоевал авторитет и любовь публики. За его мне- нием следят сотни тысяч человек. С развитием социальных сетей каналов для потребления информации стало значительно боль- ше, чем Владимир Владимирович умело воспользовался. На дан- ный момент у телеведущего есть свой собственный сайт4, где 1 Статья «Владимир познер. Идет игра, кто главный. Тяжелая и опас- ная». [Электронный ресурс]. URL: http://rus.delfi.lv/news/daily/latvia/ vladimir-pozner-idet-igra-kto-glavnyj-tyazhelaya-i-opasnaya.d?id= 46222341 2 Статья «Телегерой нашего времени». [Электронный ресурс]. URL: http://www.mk.ru/social/interview/2009/03/31/247634-telegeroy -nashego-vremeni.html 3 Видео «Познер о решении государственной дуры (госдура)». [Элек- тронный ресурс]. URL: https://www.youtube.com/watch?v=94wHSIQJ7Gk 4 Сайт Владимира Познера. [Электронный ресурс]. URL:http:// pozneronline.ru/ 189

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ транслируются все заметки, видео, статьи, интервью, новости о нем. Сайт Владимира Познера пользуется популярностью не только в России, но и в других странах. В России сайт читают около 41,6%, в Германии 12.6%, в Чешской Республике 4,7%, в Финляндии 3,3%, в Соединенных Штатах Америки 3,1%. Посе- тителями его сайта в основном являются мужчины с высшим об- разованием, которые предпочитают анализировать контент Вла- димира Познера, находясь в домашней обстановке. <…> Кроме своего сайта Владимир Владимирович развивает свой аккаунт в Фейсбуке. В качестве эмпирического материала мы взяли его публикации в исследуемом нами отрезке времени. Для анализа мы отобрали 416 постов. Анализировать мы начнем с показателей активности подпис- чиков на официальной страничке телеведущего. Стоит выделить три пиковых дня недели. Абсолютное лидерство по просмотрам, комментариям заметно в понедельник (стоит напомнить, что в этот день на «Первом канале» выходит авторская передача «Познер»), четверг, в воскресенье меньше. Самые длинные тек- сты Владимир Владимирович предпочитает выкладывать в сре- ду и в четверг. <…> Владимир Познер является «лидером мнений» для широкого круга читателей, на данный момент это приблизительно 499 000 человек в Фейсбуке, 150 000 человек в Инстаграм, 147 000 в Твиттер, 39 853 зрителя подписано на канал Ютуб, в Вконтакте 37,404 подписчиков, на аккаунт «Гугл плюс» подпи- саны 389 подписчиков, в одноклассниках 23 132 участника. Владимир Познер — грамотный и высокоинтеллектуальный человек, знающий свою профессию, он является «лидером мнений» для многих слоев общества разной возрастной груп- пы. Укрепление лидерства в новых медиа происходило вместе со своей аудиторией. Контент Владимира Познера интересен людям, которые принадлежат к читающему поколению, кото- рые привыкли потреблять информацию, читая качественные онлайн-СМИ. «Лидером мнений» он стал в процессе медиати- 190

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 зации. Интересы его аудитории: политика, новости, газеты про- мышленность, бизнес. Владимир Владимирович ориентирован на традиционную журналистику, но при этом стоит отметить его активность на личном сайте и в социальных сетях. Телеве- дущий имеет активную гражданскую позицию. Как говорит сам Владимир Познер «…сейчас уже общественное положение, ко- торое я занимаю здесь (в России), нереально для меня ни во Франции, ни в Америке. Поезд ушел. В моем возрасте глупо начинать все сначала»1. Поэтому он закрепляет свои лидерские позиции, привлекая внимание молодой аудитории, чьи взгляды в современной Рос- сии могут совпадать с жизненной позицией Владимира Познера. Собчак Ксения Анатольевна Ксения Анатольевна Собчак начала свою деятельность на те- леканале «Дождь» в горячее предвыборное время с амбициоз- ного спецпроекта «Ни слова о выборах с…». На данный момент Ксения Анатольевна ведет передачу «Собчак живьем» на телека- нале «Дождь». В рамках нашего исследования будут проанали- зированы публикации с 01.06.2016 по 01.01.2017. Самый популярный выпуск программы «Собчак живьем» от 10 августа 2016 года2 просмотрели 113 883 человека, оставив 100 комментариев, учитывая тот факт, что контент на данном те- леканале платный. Второй по популярности выпуск просмотрели 83 170 человек3. Выпуск передачи от 21 декабря посмотрели 1 Ниточкина А. Статья «Никто не знает, за кого я голосую». [Электрон- ный ресурс]. URL:http://izvestia.ru/news/528805#ixzz2xcRf8Xsi 2 Интервью Ксении Собчак с бизнесменом Олегом Тиньковым. [Элек- тронный ресурс]. URL:https://tvrain.ru/teleshow/sobchak_zhivem/oleg_ tinkov_v_rossii_nikto_ne_hochet_dumat_o_svoej_reputatsii-415024/ 3 Интервью Ксении Собчак с членом совета директоров газеты «Ведо- мости» Демьяном Кудрявцевым. [Электронный ресурс]. URL:https:// tvrain.ru/teleshow/sobchak_zhivem/kudrjavtsev-419909/ 191

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ 74 669 человек1. Ксения Собчак — телеведущая, политический журналист, у которой есть свой официальный сайт. Согласно проведенному анализу, мы выяснили, что средний показатель посещения сайта в месяц равен 2599 человек2. Люди, которые посещают сайт Ксении Собчак, в основном проживают на территории Российской Федерации (73,76%), в Украине (7,02%), в Грузии (5,42%), в Республике Беларусь (2,73%), в Литве (2,69%). В ходе проведенного анализа публикаций К. А. Собчак в Фейсбуке (в наш временной отрезок вошли 423 публикации) были выявлены следующие интересы аудитории: здоровье, про- дукты и шоппинг, бизнес и промышленность, власть, новости и медиа, искусство. Телеведущая имеет официальный аккаунт в Вконтакте3. В данном аккаунте 31 034 участников. Публикации выходят ре- гулярно (иногда достигая 5—6 раз в день), в основном это не но- вый контент, а тот, что был опубликован в Инстаграм или в Фейсбуке. Подписчики в этой группе достаточно активны, в среднем публикация набирает 85 отметок «нравится», 8 ком- ментариев. Ксения Анатольевна является постоянным автором в журна- ле «Сноб». Мы проанализировали ее публикации и выявили, что данные статьи очень популярны, их просматривают в среднем 180 000 человек каждую. Самые популярные статьи просматри- ваются более 300 000 раз. 1 Интервью Ксении Собчак с итальянской актрисой Орнеллой Мути. [Электронный ресурс]. URL:https://tvrain.ru/teleshow/sobchak_zhivem/ muti-423825/ 2 Ресурс, благодаря которому был проведен анализ сайта Ксении Соб- чак [Электронный ресурс]. URL:https://2ip.ru/site-statistics/ 3 Группа Ксениия Собчак в социальной сети Вконтакте [Электронный ресурс]. URL:https://vk.com/kseniasobchakgroup 192

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 <…> Она является активным пользователем социальных се- тей, она постигает новые формы общения с аудиторией, такие как видео, мастер классы. Ксения Анатольевна принимает уча- стие уже два года подряд в крупных бизнес конференциях (на- пример, конференции amoCRM в Олимпийском), на которые приходят более 15 000 человек. Твиттер телеведущей также является популярным каналом общения со своей аудиторией. На Твиттер звезды подписано 1 660 000 читателей, короткие записи активно распространяют- ся по сети, набирая лайки и комментарии. В Инстагра- ме К. А. Собчак 4 800 000 подписчиков, аудитория регулярно ставит отметки «нравится» не только за удачное фото, но и за подпись к снимку. Знаменитый папа являлся причиной популярности для юной Ксении Собчак, но в процессе медиатизации Ксения Анатольев- на выбрала правильные инструменты для того, чтобы ее имя стало известно многим в нашей стране, и сейчас мы смело мо- жем называть ее «лидером мнений». Сейчас Ксения Собчак — это человек, за которым следят во всех социальных сетях, чита- ют ее книги, смотрят фильмы и передача с ее участием, ставят отметки «нравится» к ее постам в социальных сетях и стараются купить то, что в рекламных целях посоветовал «лидер мнений». Сравнительная характеристика стратегий медиатизации «лидеров мнений» <…> Исследование показало, что выбранные нами «лидеры мне- ний» присутствуют в разных социальных сетях. Стоит отметить, что только Илья Варламов занимает лидирующие позиции, он единственный «лидер мнений», который занимается развитием своего аккаунта в «Живом журнале», благодаря которому, по-на- шему мнению, он и стал известным в новых медиа. Если гово- рить о представленности на государственных телеканалах, то стоит отметить Владимира Познера, который транслирует свои 193

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ мысли в передаче «Познер» на «Первом Канале», что является его конкурентным преимуществом среди других «лидеров мне- ний». Среди выбранных «лидеров мнений» стоит отметить, что у каждого из них есть аккаунт (официальная страница или груп- па) В Фейсбуке. Наименьшее количество подписчиков и отметок «нравится» у Валерия Панюшкина — друзей (4 879 человек), подписчиков (10 818 человек). На наш взгляд, это связано с те- матической узкой направленностью «лидера». Напомним, что главная тема публикаций Валерия Панюшкина — это тяжело- больные дети. Самым популярным по числу отметок «нравится» в Фейсбу- ке среди выделенных «лидеров мнения» является Владимир Познер. В его группе насчитывается 499 965 отметок «нравит- ся». По количеству друзей в данной социальной сети второе ме- сто занимает Ксения Собчак, в друзьях у ведущей — 98 друзей и 127 503 подписчика. Следующей площадкой для размещения своих текстов, фото и видео «лидеры мнений» используют такую социальную сеть, как инстаграм. Наибольшее количество подписчиков имеет К. А. Собчак — 4 900 000, в то время как у Дмитрия Быкова наи- меньший показатель — 2 245 человек. Проанализировав эти данный стоит отметить, что инстаграм Собчак является ее основ- ной площадкой для быстрого размещения своих текстов и фото. Валерий Панюшкин не зарегистрирован в данной социальной сети. Иметь свой канал на Ютуб сейчас становится очень популяр- ным, большая часть молодой аудитории привыкла смотреть на «лидеров мнений», а не читать длинные журналистские тек- сты. У Владимира Познера канал на Ютуб имеет 40 372 подпис- чика, у Ксении Собчак — 16 020 подписчиков, но стоит отметить, что самая ранняя запись датируется 26 июня 2012 год. Канал Ильи Варламова на Ютубе насчитывает 26 034 подписчика. У Дмитрия Быкова есть два канала на Ютуб, один из них — это записи его радиоэфиров, а другой записи его открытых лекций 194

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 по литературе в общей сложности писатель имеет 26 509 под- писчиков. Валерий Панюшкин не использует Ютуб. За «лидерами мнений» привыкли следить, прислушиваться к ним, комментировать их действия, создавая общественный ре- зонанс. Рекламные компании понимают это, они используют «лидеров мнений» для продвижения и для повышения узнавае- мости бренда, для увеличения продаж. Мы в своей работе выде- лили как основную характеристику «лидера мнений» — доверие аудитории, которая следит за деятельностью лидера. Из этого мы сможем сделать вывод, что «лидеры мнений» стали инстру- ментом для реализации товаров и услуг на рынке. Выбранные нами «лидеры мнений» используют рекламу, они принимают участие в рекламных постах, снимают видео и социальных сетях в рекомендательной форме рекламируют тот или иной товар. Ксения Собчак в инстаграм активно публикует рекламные посты, подписывая хэштэгом #рекламнаяпауза. Обычно она ре- кламирует дорогие украшения, сумки, косметические средства. «Лидеры мнений» часто работают с крупными брендовыми ма- газинами. Главное — определить аудиторию. Мы выяснили, что на Ксению Собчак подписаны в основном женщины от 25 лет и старше. Такая аудитория заинтересована в рекламе женских товаров, товаров, которые связанны со здоровьем, косметики. После рождения сына у К.А.Собчак открылись возможности ре- кламировать товары для новорожденных и мам, а по мнению экспертов — это огромный рынок. Тем самым телеведущая рас- ширила аудиторию, где она является «лидером мнений». Илья Варламов также активно использует рекламу, но дела- ет он это в основном в «Живом Журнале». И. А. Варламов пред- лагает сам несколько видов рекламы, которую он может предло- жить, рекламодатели могут ознакомиться не только с форматом рекламы, но и с прайс-листом. <…> На официальном сайте или в социальных сетях Владимира Познера рекламных постов выявлено не было. Мы отметили, что телеведущий лишь в рекомендательной форме советует обра- 195

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ тить внимание аудитории на его книги, а это значит, что рекла- мированием сторонних брендов он самостоятельно не занима- ется. Но стоит отметить, что на сайте В. В. Познера есть раздел «реклама на сайте», где указаны виды предоставляемой рекла- мы и контакты. Дмитрий Быков в Фейсбук использует рекламу для продви- жения собственных выступлений или проектов с его участием. В сторонних рекламных компаниях замечен не был. Валерий Панюшкин публикует в Фейсбуке ссылки на статьи из журнала «Такие дела», главным редактором которого являет- ся. В продвижении брендов с использованием статуса «лидер мнений» замечен не был. <…> Выбранные «лидеры мнений» устойчиво занимают лидер- ские позиции, с каждым годом расширяя свою аудиторию. Они используют разные площадки для размещения информации, у них у всех отличный друг от друга имидж, они использовали разные стратегии медиатизации, а для кого-то статус «лидер мнений» был приобретен случайно. *** В результате проведенного исследования мы выяснили, что «лидеры мнений» для общения со своей аудиторией используют многие социальные сети, развивая новые каналы связи. Напри- мер, Илья Варламов создал бот в мессенджере Телеграм. «Лиде- ры мнений» охотно применяют свой статус для проведения ре- кламных акций в продвижении бренда, тем самым зарабатывая на этом. Стоит отметить, что наше исследования показало, что таким методом не пользуется Владимир Познер, Дмитрий Бы- ков, а Валерий Панюшкин не использует рекламу вообще. Мы выяснили, что только Илья Варламов имеет самый популярный блог в «Живом журнале» за все время создания данной плат- формы. В ходе исследования также было выявлено, что Валерий Па- нюшкин имеет наименьшее количество подписчиков в социаль- 196

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 ных сетях. На наш взгляд, данное явление связано с тематикой публикаций автора и целей, которые он ставит перед собой. Кроме развития своих аккаунтов в социальных сетях, вы- бранные «лидеры мнений» сотрудничают с качественными он- лайн-СМИ, такими как «Сноб», телеканал «Дождь», журнал «Со- беседник», радиостанция «Эхо Москвы», где они заняли свою нишу, завоевали доверие аудитории. «Лидеры мнений» являют- ся сторонниками модернизации, распространяют идеи, активны в социальном плане. В нашем исследовании мы анализировали публикации «лидеров мнений», общее количество в Фейсбуке составило 2046. Лидирующие позиции по отметкам «нравится» занимает Владимир Познер, а именно 499 965. Мы выявили, что каждый «лидер мнений» развивается вме- сте со своей аудиторией, следуя новым тенденциям, которые удовлетворяют запросам подписчиков. В своей работе мы выявили, что «лидеры мнений» возника- ют посредством «сарафанного радио», а главной особенностью «лидера мнений» является способность не только транслировать информацию, но воздействовать на мнения и действия большо- го количества людей. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК — Алешина И. В., «Молва на службе маркетинга. Лидеры мнений». [Электронный ресурс]. URL: http://diastyle.ru/marketing-reklama/marketing-leaders- of-opinions. — Быков Д., Статья «Поросенок Нах-Нах и его правда. [Элек- тронный ресурс]. URL: https://www.novayagazeta.ru/ articles/2011/08/23/45577-porosenok-nah-nah-i-ego-pravda. — Вебер М., «Избранные произведения» (М., 1990, — С.646 —648). — Веселюк А., Статья «Авторские медиа»: Как Илья Варла- мов и Екатерина Патюлина продают рекламу в блогах по цене 197

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ, КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ редакционных СМИ (и дороже)». [Электронный ресурс]. URL: http://incrussia.ru/fly/avtorskie-media-kak-ilya-varlamov-i- ekaterina-patyulina-prodayut-reklamu-v-blogakh-po-tsene- redaktsi/. — Дергунова Н. В, Завгородняя М. Ю., Теория ограниченного влияния Пола Лазарсфельда как методология анализа деятель- ности средств массовой коммуникации. 2012. [Электронный ре- сурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/[14]1 teoriya- ogranichennogo-vliyaniya-smk-pola-lazarsfelda-kak- metodologiya-analiza-deyatelnosti-sredstv-massovoy- kommunikatsii. — Зборовский Г. Е., «История социологии» — §4. Достижения в области методологии и методики исследований. Социологиче- ское творчество П. Лазарсфельда. — Латова Н., «Биография Жана Габриель Тард». [Электрон- ный ресурс]. URL:http://www.peoples.ru/state/lawyers/tarde/. — Малькольм Г., «Поворотная точка». — Мельман А., «Телегерой нашего времени». [[8]2 Электрон- ный ресурс].URL:http://www.mk.ru/social/ interview/2009/03/31/247634-telegeroy-nashego-vremeni.html. — Мещерякова Е., «Дмитрий Быков: Россию ждет культур- ный и нравственный взлет». [Электронный ресурс]. URL: http:// www.rtvi.com/opinion/1167-dmitriy-bykov-rossiyu-zhdet- kulturnyy-i-nravstvennyy-vzlet. — Нартова-Бочавер С., «Психология личности и межличност- ных отношениий». М., 2001г. С. 204. — Ниточкина А., Статья «Никто не знает, за кого я голосую». [Электронный ресурс]. URL: http://izvestia.ru/ news/528805#ixzz2xcRf8Xsi. — Радченко И. А., Под ред. Топильской Е. Е., Учебный сло- варь терминов рекламы и паблик рилейшенз, Воронеж: ВФ МГ- 1 http://www.antiplagiat.ru/My/Report/Full/31?page=7 2 http://www.antiplagiat.ru/My/Report/Full/31?page=8 198

ИНТЕРНЕТ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МЕДИА: ИССЛЕДОВАНИЯ — 2017 ЭИ. 2007. — Свитич Л. Г., Профессия: журналист. Учебное пособие / М.: Аспект Пресс, 2003. — Яковлева Е., Статья «Один Панюшкин». [Электронный ре- сурс]. URL: http://ujmos.ru/odin-panyushkin/. — Antinazi., Энциклопедия социологии, 2009. — Katz Е., Lazarsfeld P. F., Personal Influence. The Part Played by People in the Flow of Communications. N.Y., 1955. — URL:https://city4people.ru/ — URL:https://tvrain.ru/guests/dmitrii_bykov-143313/ — URL:https://www.facebook.com/BykovDmitriyLvovich/ — URL:http://varlamov.ru/ — URL:https://snob.ru/profile/5394 — URL:http://pozneronline.ru/ — URL:https://2ip.ru/site-statistics/ — URL:https://vk.com/kseniasobchakgroup — http://lomonosov-fund.ru/enc/ru/ encyclopedia:0128026:article 199

ОГЛАВЛЕНИЕ ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ 4 ДОРОГИЕ ЧИТАТЕЛИ! 4 РАЗДЕЛ II. ВИЗУАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ 5 ПОРТРЕТ ЖУРНАЛИСТА В МАССОВОЙ КУЛЬТУРЕ НА ПРИМЕРЕ СЕРИАЛОВ «КАРТОЧНЫЙ ДОМИК», «СЛУЖБА НОВОСТЕЙ» и «ПРАВИТЕЛЬСТВО» 7 ГЛАВА I: ОБРАЗ ЖУРНАЛИСТА В КИНЕМАТОГРАФЕ 8 ГЛАВА II. ПОРТРЕТ ЖУРНАЛИСТА НА ПРИМЕРЕ СЕРИАЛОВ 15 ГЛАВА III. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРЁХ ГЕРОЕВ 28 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 34 ХРОНОМЕТРАЖ КАК ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ СРЕДСТВО В ЭКРАННОМ ИСКУССТВЕ 39 ГЛАВА I. ХРОНОМЕТРАЖ И ВРЕМЯ В КИНО 40 ГЛАВА II. ВРЕМЯ В СВОИХ ФАКТИЧЕСКИХ ФОРМАХ И ПРОЯВЛЕНИЯХ 56 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67 МАНИПУЛЯЦИИ В ОБЛАСТИ ФОТОЖУРНАЛИСТИКИ НОВЫХ МЕДИА 71 ГЛАВА I. МЕХАНИЗМЫ И ВИДЫ ФОТОМАНИПУЛЯЦИИ (в сборнике не представлена) 71 ГЛАВА II. МАНИПУЛЯЦИЯ В ИСТОРИИ МИРОВОЙ ФОТОГРАФИИ Зарубежный опыт манипуляций в фотожурналистике 71 ГЛАВА III. ОПЫТ ФОТОМАНИПУЛЯЦИИ В НОВЫХ МЕДИА 87 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 107 РАЗДЕЛ II. СОЦИАЛЬНЫЕ МЕДИА 113 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ: СПЕЦИФИКА, МЕТОДОЛОГИЯ, ЭФФЕКТИВНОСТЬ 115 ГЛАВА I. ОБРАЗОВАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ 116

ГЛАВА II. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ: LMS, MOOC, МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ РЕСУРСЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 125 ГЛАВА III. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО И ДАЛЬНЕЙШАЯ ТЕНДЕНЦИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕСУРСОВ В ТРАДИЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ 156 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 162 ОБРАЗ «ЛИДЕРА МНЕНИЙ» В КОНТЕКСТЕ НОВЫХ МЕДИА 169 ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ «ЛИДЕР МНЕНИЯ». ЕГО СИСТЕМНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ 169 ГЛАВА II. «ЛИДЕРЫ МНЕНИЙ», ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВРЕМЕННЫХ ОНЛАЙН-СМИ 183 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 197

МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ КАФЕДРА НОВЫХ МЕДИА И ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ Интернет и интерактивные электронные медиа: исследования — 2017 ЧАСТЬ II Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Вы просматриваете облегчённый вариант работы - только текст.

Комментарии

Чтобы оставить комментарий, вам необходимо авторизоваться